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初中科学“生活化”教学策略探究 　　1 问题的提出 　　1.1 学生生活经验情况的分析 　　科学是一门同生活、生产实践联系十分紧密的学科.本课题组随机选取的8条与初中科学学习相关生活经验事例，对311位七年级学生进行问卷调查的统计结果见表1. 　　从上面的统计表中我们可以看到，学生学习科学相应生活经验的拥有率是较为缺乏的. 　　1.2 教师对生活知识点教学情况的分析 　　从目前科学课堂教学存在的问题来看，传统陈旧的教学观念 仍然占有重要的地位 ，科学课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，素质教育难以深化. 　　综上所述，我们提出了以“初中科学”生活化“教学策略的探究” 为课题进行研究，通过科学教师在挖掘教材的同时更应关注课外丰富的生活资源，研究学生的生活经验与经历，通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学生在理智情感等多方面发展需要，点燃学生的热情、激发学生积极主动地参与，让师生在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动、完成教学与交流，有利于激发与培养学生学习科学的兴趣与动机，有利于提高学生的科学素养. 　　2 “生活化”教学的策略 　　2.1 情境创设“生活化”引入新课 　　科学教材中的很多知识都源自生活，学生也会接触到很多与科学有关的生活问题，这就需要教师做一个有心人，用心寻找生活与科学教学的结合点，在引入新课时，把生活中的实例设计为问题情境，激发学生的学习兴趣，从而调动学生渴求知识的欲望. 　　案例1 “压强”教学 　　如在“压强”一节的教学中，可以用多媒体放映气功表演的惊险场面引入的情境设计：(1)场景是气功表演者躺在地上，腹部上面放上一块大石板，旁边的另一个表演者挥舞着大锤子向肚子上面的石板砸去，石板被砸成碎块，可是石板下面的人却自己站立起来而安然无恙、毫发无损，并向大家笑着招手致意!好惊险的特殊场景，会激发学生强烈的求知欲望.学生急切地想知道其中的道理是为什么?课堂的效果可想而知了.(2)场??是取一袋牛奶，上面放上一块玻璃，让学生去砸.结果玻璃碎了，而那袋牛奶完好无损! 　　引入新课的一开始就切入生活实例，把学生的注意力一下子就抓过来了，使学生感到惊讶而热情高涨，课堂气氛热情洋溢，有巨大的感召力！ 　　生活化的情景设计有较强的趣味性和真实性，可以激发学生的学习兴趣，让学生带着对生活问题的疑惑，主动进入课堂的学习，在学习的过程中伴随着思考，很大程度地提高了学习效率. 　　2.2 教学内容“生活化”分析原理 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出来的知识.”知识源于生活，是生活智慧的结晶.教学的过程应该是一个“回归生活”的过程，教学的活动内容也应扎根于现实生活，让学生把课堂内容与日常生活联系起来，从而促使学生知识经验的形成，促进学生实现课本知识向实践能力的转化，让学生真正体验到学习科学知识的价值和乐趣. 　　案例2 “植物细胞吸水和失水”教学 　　在“植物细胞吸水和失水”一节的教学中，教师先联系生活实际：青菜放久了变得萎蔫；糖拌西红柿时盘子里会出现很多水；市场上卖青菜的商贩不时地给菜洒点水，保持青菜的水分.这样几个事例说明了植物细胞既能吸水，也能失水.联系细胞结构知识，经过讨论分析，学生很快掌握了植物细胞吸水和失水的原理在于细胞液和外界溶液之间存在浓度差.接着引导学生提出问题：细胞在什么情况下会失水?在什么情况下会吸水?再以体育比赛中的拔河为例形象地加以说明力量大的一方会将对方拉过来，即水也总是往浓度大的一侧转移，这样学生又掌握了植物细胞吸水和失水的条件. 　　应用生活实例可以使我们课堂充满快乐和生机，重要的是使学生会利用所学的知识解决实际生活中的问题. 　　以学生的生活经验作为课堂教学的出发点.在教学内容上，要与学生生活实际密切关联，使生活成为构成教学内容的重要素材.教学内容“生活化”的设计要超越“科学世界”，关注“生活世界”，让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系. 　　2.3 器材选择“生活化”设计实验 　　实验是科学教学生活化的载体之一，也是科学课的特色，生活为我们提供了丰富的实验素材，需要我们去开发和挖掘.家庭小实验也是一种很不错的生活作业，教师要引导学生利用生活中的用品开展实验探究，实验简单易行，现象明显，会取得不错的效果.也能较好发现科学规律，更能激发学生对生活、对科学的兴趣和热爱. 　　案例3 塑料袋的实验 　　塑料袋就可以完成不少的实验： 　　（1）演示声音在水中传播.将手机