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初中英语Reading课教学与反思 　　摘 要：长期以来，由于受到种种主客观因素的制约，阅读教学依然存在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。很多的阅读课，教师的教学依然是“只见树木，不见森林”。如何真正地使用好课本材料，充分利用有限的课堂教学时间，来培养学生的阅读技能，是一个值得研究与实践的主题。 　　关键词：阅读课教学；反思；对策 　　不久前，笔者听了本市一位教师的一节教学公开课，教学内容为《牛津初中英语》（译林版）7B第二单元，课题为Welcome to Sunshine Town，课型是阅读课。对本节课的观摩，引发了笔者对阅读教学的目标与任务定位的一些思考。 　　一、教学片段与反思 　　教学片段：Pre-reading. 　　授课教师与学生展开自由对话，引入主题。 　　T：Hello everyone. Last week I went to Beijing for a short stay. You know I am interested in travelling.Look，who is she？Yes，she is Li Xiuyuan， a famous guide.I would like to be a guide like her. Would you like to go with me together？ 　　S：Yes. 　　T：Look. What are these？ 　　S：They are buildings. 　　T：See，these building are close to each other. 　　T：What about this？ 　　S：Underground. 　　Y：Good，some students in big cities go to school by underground. 　　T：Let’s look at this picture，it is a country park，and there are many trees and a lake in it. How beautiful！ 　　And at weekends，people can go to local theatre to see movies.其中的斜体字为本节课生词。 　　…… 　　教学反思：在导入环节，授课教师结合自己的旅游经历，并借助多媒体，帮助学生在语境中感知了生词的含义，如building，country... 这样的教学让学生的生词学习更加的立体化、色彩化，使他们能更好地记忆单词。 　　另外，导入的设计也为后面的教学做了程序上的很好的铺垫，即I am a guide first，then you will be a guide.教师的授课思路清晰、流畅。 　　对策：就阅读教学而言，教学策略（teaching strategy）的选择首先应该基于文章的结构。通过上述的描述可以发现，作者在文章的开头，首先介绍的是Sunshine Town 的地理位置，接下来才是阳光镇的住房、购物、饮食和文化娱乐。为什么，作者不先写购物或者饮食或者其他呢？原因就在于，从地理位置→住???→购物→饮食→文化娱乐的写作布局，符合学生的认知习惯。阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，从而达到与作者的思想沟通。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出，要注重培养学生的综合语言运用能力，设计以言语内容为中介、使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，同时也注重知识、技能、情感、策略和文化体现等目标的达成度、思维和能力水平的提高度等。 　　笔者认为，在while-reading阶段，对于本篇文章而言，并不适用超级链接式的文本阅读，因为这打乱了作者的篇章布局，扰乱了学生的思维逻辑，无助于学生综合语言能力的提升。 　　二、从听课中获得的启示 　　阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它既是中学生学习英语的内容之一，也是其学习英语的手段之一。笔者根据自己的实践以及对本节公开课的分析，得到如下的启示： 　　1. 阅读背景的激活 　　每一篇文章都有其所在的时代背景、历史文化背景，每一位作者通过文字符号所要表达的都超过了文字本身的含义。所以要正确地理解一篇文章，读前的背景激活对学生有着十分重要的意义。常用的背景激活方式有读前的头脑风暴、快速问答、游戏法、播放歌曲等。 　　2. 阅读策略的选择 　　针对不同的阅读文本，英语教师要选择不同的阅读策略，不是适用于别人的就一定适用于我，适用于第一单元的就一定适用于第二单元。常见的阅读策略培养活动有生词处理、文本阅读、信息分析、结构分析等。 　　本节课中，授课教师所使用