利用“竞争性”改善高职学生大班级教学弊端.docVIP

利用“竞争性”改善高职学生大班级教学弊端 　　【摘　要】大规模班级指人数超过国家规定的45人以上的教学班，在强调工学结合和行动导向的高职教育中，大规模班级给教育者带来了极大的困难，成为了高职院校教学方法和教学管理改革中的一道瓶颈。本研究以北京社会管理职业学院社会工作系的一个班级为例，探索了如何利用“90后”学生的竞争性高这一人格特点，在大规模班级教学中，采用富有竞争性的教学手段，提高高职学生的学习积极性，解决大班教学的弊端。 　　【关键词】高职教育；大规模班级；竞争性；教学模式 　　一、前言 　　班集体是把一个人从自然人教育提升到社会人的最重要的场所。良好的班级氛围，可以使学生的集体生活井然有序、使学生对这一教育“居住地”有心理上的安全感、稳定感，并从这里度过人的社会化发展的最重要的时期。大规模班级一般是指人数超过国家规定的45人以上的教学班。事实证明，大规模班级增加了学生获得集体归属感的困难，也为教学课程改革增加了难度。在高职教育正在大力推行的工学结合、实践教学模式的背景下，大规模班级更是成为了教学方法和教学管理改革中的一道瓶颈，制约着高等职业教育教学质量的提高和学生生动活泼的发展。 　　大量研究表明班级规模越小，学生成绩就越好，班级规模会影响到教育关照度、学习效果。格拉斯—斯密斯曲线表明，当班级规模缩小到15人以下时，　其效教学效果迅速提高。与小规模班级比起来，大规模班级限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，导致班级规模越大教师对每个学生的关注就会越少，学生的学习兴趣比较于小规模班级更低，学习效果更差。 　　另一方面，在现在的高职教育过程中，很多院校都存在大规模班级的现象。以北京社会管理职业学院为例，班级人数一般是在50人左右，属于大规模班级，这样的班级规模对于教学的效果有诸多负面影响。第一，教学管理设计、实施仍以原“小班”方式。教师在教学过程中实际上只重视班上中、优学生，而对其它的待进生都是力不从心，鞭长莫及。第二，由于高职教育本省的特点更强调工学结合，更强??解决实际问题，因此对于教师和学生之间的互动提出了更高的要求，但是探究法、讨论法、实验法、启发法在大规模班级中无法全面实施。第三，教师负担加重。学生情况难以全面掌握，作业批改量大，个别教育相对减弱。第四，通过对本校的师生访谈，发现影响目前教学质量的原因是：大规模班级学生差异大，教学定位难以把握；教育教学信息难以全面反馈；学生不适应大规模班级的学习方法，从而产生了学习效率低的现象；教师批改作业负担过重，无时间和学生进行思想沟通，更无时间进行业务学习。 　　大规模班级使教学老师都感到：课前准备有信心，上课实施力不从心，课后回想不安心，其主要困难有如下几点：第一，学生人数多，个体差异大，教学定位难以把握。第二，组织实施探究学习的教学过程复杂，如参差不齐，增加了完成教学目标的困难。第三，全体与个体的关系难以定位，因材施教，个性发展的教学难以实现。第四，　大规模班级的组织教学相当困难，教师在教学过程中要浪费相当数量的时间进行组织教学，从而影响了单位时间内的教学效率。第五，教师教和学生学的双重负担加重（潘业英，2012）。那么该如何去解决班级规模大和互动式、参与式教学需求之间的矛盾呢？ 　　本人结合自己在教学实践当中的经验，从当代高职学生群体自身的特点出发，利用“90后”学生群体高竞争性的特点，在课堂教学过程中增加竞争性的环节，来提高学生对于课堂教学的参与度；同时利用小组合作的方式，将大规模班级分成几个模块，也就是分成小组，以此来提高教师对于各个模块的关照度；从这两方面着手来解决上述矛盾。 　　首先让我们来了解一下当代大学生的特点。从2008年开始，　“90后”开始进入大学教育。中国青年报社会调查中心的一项调查研究显示相比于“70后”、“80后”，　“90后”成长中的竞争更加激烈。调查的结果表明，在小学或初中就感受到同龄人的竞争和分化的比例，“70后”中占到58.6％，“80后”中占到54.9％，而在“90后”中，这一比例高达75.9％。“90后”他们甚至在刚出生，就要面临人生起跑线的竞争，然后是幼教、幼儿园、小学、中学。这样的成长环境，使得“90后”的竞争意识很强，他们很在乎如生活消费、家庭背景的好坏、好学校和差学校、重点班和普通班、成绩排名、老师的好恶态度和能不能当上班干部等方面。　“90后”的这种特点正好可以用于班级教学中，通过启动他们的竞争意识，来增加他们的表现欲望，从而满足他们的自我肯定需求，最终提高他们的自尊，形成一个良性循环。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　北京社会管理职业学院社会工作专业一年级的一个班级，称为A班，班级人数50人。 　　（二）研究设计 　　本研究采用了行动研究法，以北京社会管理职