区域联动整体推进农村学校教科研发展突破口.docVIP

区域联动整体推进农村学校教科研发展突破口 　　摘要：走进城镇化的农村学校教科研发展的软硬件建设呈现了较大反差，各校的教科研发展极不平衡。区域联动有效整合了区域教育资源，适时借助网络平台，开展基地结对、名师引领、项目组建设、特色示范等活动，优质的本土教育资源得以共享，校际间差异逐步缩小，“短板”现象逐步消除。区域联动是实现区域内校际间教科研高品质均衡发展的突破口。 　　关键词：区域联动；教科研；城镇化；资源共享；路径；突破口 　　浙江省教育科学2012年度规划研究课题，编号SC226；浙江省“十二五”中小学教师及校长培训研究首轮立项课题，编号201112A077 　　一、课题概述 　　1.问题缘起 　　我们提出“区域联动：整体推进农村学校教科研发展的突破口”这个研究课题，是基于以下几点：（1）从农村走向城市的店口教科研发展的外部环境和内部设施都处在历史的最好时段，但区域内教科研空气稀薄，校际间科研水平很不平衡，教师对科研有一定的需求却无实质的行动，学校、教师的科研水平停留在较低水平；（2）诞生了绍兴市、诸暨市教科研基地，以及几位省市级教科研名师、骨干，但由于缺乏一个有效的科研培训交流平台，这些为数不多的优质教科研资源固守本校各自为战，没有形成科研协作团队在区域内共享，事实上也没有达到示范引领的作用；（3）由于科研信息、交流渠道和发展平台的缺失，更多的学校、教师在“闭门造车”，或是不知疲惫地徘徊在申报和结题之间，或是人云亦云地做一些应景式课题研究，研究课题数量不足，更无质量可言，科研兴校、科研促教成了美好的自我表白；（4）店口拥有四所省市级特色学校，但横向缺少区域内办学理念和模式的探究交流，纵向缺乏科研理论的支撑，特色内涵挖掘肤浅，特色学校发展目标空洞浮躁，缺乏生命力。 　　2.文献综述 　　“区域联动”一词来源于“区域合作”。“区域合作”被广泛地应用于经济领域，激起了人们的区域合作意识，使人们深切地认识到打破区域界限，发挥区域优势，实施强强联手，共创良好发展环境的重要性。本研究中的“区域联动”借用了上述概念并应用于教育研究工作。经检索，“区域联动”更多地在教研活动领域开展，应用于教育科研工作，文献资料并不常见。 　　湖州市吴兴区教学研究与培训中心费为群主持的“区域性城乡联动教研的实践研究”，建立了回环式城乡联动组织机构，开发了茶馆式、论坛式、竞技式等联动教研模式；温州鹿城区教师培训和科研中心的钦寒平提出了“实施驿站式主题研讨，构建区域性教研文化”，将本区参与课题的学校作为驿站，利用校际间、同事间的正式和非正式交流，延伸了校本教研，促进了区内教师的专业成长；天台县三合镇中心小学开展了“构建区域协作体系，提升校本教研效率”的研究，提出了联合区域内骨干教师先行培训，区域内教师研讨互促，与强校合作教研，与区域内名师同课异构，打破各完小“一校为本”、单兵作战的传统格局，实现完小资源共享，达到深层次的同伴互助，提升教师的专业化水平。“区域联动”使校本教研从校内行动走向校际联动，目前也已经受到了一定的关注。但是从资料检索来看，“区域联动”或基于农村学校，或基于城市学校，且基本局限于教研活动，只是为提升教师的课堂教学能力搭建平台，没有从教科研视角去开展研究，没有形成一种比较稳定的操作模式，相关的行动策略还没有形成一定的体系。 　　我们提出的“区域联动：整体推进农村学校教科研发展的突破口”，社会形态与上述研究是不同的，是处在一个农村走向城市的变革期——城镇化进程中，相比于单纯的农村或城市学校更加复杂；我们的研究关注的是“区域内”教科研联动的路经设计，强调本土优质教科研资源的引领和共享，把提升学校和教师的科研水平为目标，追求区域教科研的整体发展。这些在文献检索中几乎没有，因此，我们的研究课题是站在了研究的前沿，具有广阔的前景。 　　二、研究设计 　　在本研究方案中，我们把诸暨市店口镇教育办公室所属的店口第一小学、店口第二小学、店口文裔完小、店口育蕾民工子弟小学和店口第一幼儿园、店口第二幼儿园及全体教师为研究对象。（限于研究精力，且为了保证本课题研究的有效实施，本次研究不包括店口镇的两所初中，我们将在后续的研究中予以纳入。） 　　（一）研究目标 　　本研究方案承认处在由农村走向城镇化的店口教师在开展教科研工作上的先天不足，试图打破校际界限，借助网络技术平台，探寻出教科研区域联动的路径。我们的研究强调区域内理念共享、成果推广、资源共享，实现优势互补、相互促进，通过丰富多彩的区域联动活动，放大教科研基地结对帮扶和名师工作室的引领作用，提升教科室主任的科研管理和指导能力，培养一批有科研思想和能力的科研骨干，整体推进区域内成员学校间教科研均衡发展。 　　（二）研究内容 　　我们的研究内容均以由农村走向城镇化的店口教科研发展现状为背景来设计。 　　1.教科