医学生跨文化学习策略对学习效率影响调查和分析.docVIP

医学生跨文化学习策略对学习效率影响调查和分析 　　摘要：培养文化意识，这是得体运用语言的前提；掌握学习策略，这是提高学习效率的保证。作者对本校医学生进行问卷调查，研究和分析了跨文化教学策略和学习效率的关系，并对医学类学生跨文化教学策略的训练进行了探索。 　　关键词：医学英语；医学生；语言学习策略；学习效率 　　1.引言 　　医学英语是一门特殊用途的英语（ESP），医学生既要掌握作为符号的语言，又要掌握这些符号里蕴藏的文化信息，如果仅停留在语言的表面就不能满足国际间医学交流的需要。北外胡文仲教授曾指出：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。”医学英语专业术语很多，文化信息蕴涵丰富，再加之中西传统文化的差异很大，所以跨文化意识的培养对医学生来说尤为重要。医学院校的英语教师在教授学生语言基础的同时，更要培养文化意识，这是得体运用语言的保证。 　　在教学过程当中我们发现这样一种现象：在相同或者相似的学习环境之下，不同的学习者在学习效率上有明显的差异。是什么原因导致这样一种差异呢？语言学家Rubin提出了关于学习策略的观点，英语学习的效果虽然有很多因素决定，但是其中不可忽略的一点就是学习策略。 　　古人说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”文秋芳认为给学生学习策略的指导就是“授人以渔”的做法。如何将语言学习策略运用于医学英语教学，特别是跨文化教学中，这是语言教学策略研究中重要的一个课题。 　　学习策略研究的一个重要目的就是提高学习效率，所以，在教学中，制定或选择某种学习策略还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。好的学习策略应是高效低耗的，能在规定的时间内完成学习任务，较好地实现具体的教学目的，使教师教得轻松，学生学得愉快。采用有效的学习策略是提高学习效率的保证。 　　2.学习策略的含义和基本类型 　　研究者对学习策略的内涵存在不同的认识，Oxford认为：“学习策略是学习者把学习变得更加简单快捷、更有趣、更自主、更有效，更能灵活应变的特定行为。”随着学习策研究的发展，学习策略的分类越来越系???。Oxford的学习策略分类框架被认为是最系统、最容易接受的方式。他把学习策略分成了六个大类，如下表所示。 　　3.问卷调查 　　3.1目的 　　3.1.1评估医学类专业学生跨文化学习中策略使用情况。 　　3.1.2分析医学英语跨文化教学中学习策略的使用和学习效率之间的关系。 　　3.1.3提出跨文化学习策略的培训建议。 　　3.2调查对象 　　参加本次调查的对象为我校大学一年级、大学二年级、研究生一年级的医学类专业学生，分别从不同自然班进行整体抽样，以使不同英语水平的学生都包括在内。选择他们作为调查和研究的对象的原因是：大一学生刚刚入校，还没有形成自己独特的学习风格；大二学生经过一年的大学英语学习，学习策略正处于摸索和调整阶段；研究生经历了四年或者五年的本科学习，基本形成了一套稳定、有独特个性的学习方法。 　　3.3数据的收集和分析 　　本研究主要利用问卷调查来获取数据，了解医学类学生运用语言学习策略的总体趋势和不同特点，所提的问题是：“你觉得课堂或是课外能更好促进你语言学习效率的学习策略是什么？” 　　除此之外，还对教师在课堂上常采用的教学策略进行了调查，提出的问题是：“你在课堂中，老师常采用哪种教学策略传授跨文化知识？” 　　调查列出了30多种学习策略，学生就提出的问题根据自身的情况进行选择，调查对象可以就问卷内容提问，问卷完成后马上收回。 　　问卷调查的原始数据用社会科学统计软件包（SPSS11.5）进行统计分析，对本研究有用的一些数据经过筛选和分类，如下表所示。 　　4.研究的结果与分析 　　问题1：“老师常采用哪种教学方法传授跨文化知识？”（1）讲解和分析医学英语语篇模式；（2）以医学词汇间的文化差异为契机；（3）营造良好的英语文化氛围。卡方检验的结果：χ2=31.441，P=0.000，三个年级有差异。 　　问题2：“你认为哪些教学方法更能促进英语学习？”三个年级作比较，（1）角色表演；（2）通过中译英的方式；（3）提出相关医学论题讨论；（4）观看医学英语影视作品。卡方检验的结果：χ2=13.751，P=0.033，三个年级有差异。（5）利用直观的图片构建起相关背景知识框架；（6）口头介绍相关的文化背景知识。三个年级作比较，χ2=12.893，P=0.045，三个年级有差异。 　　问题3：“你认为怎么培养自己的跨文化意识？”（1）主修或选修有关医学英语课程；（2）上网查阅有关医学英语资料。三个年级作比较，χ2=20.738，P=0.008，三个年级有差异。 　　对上面表格的数据进行比较，发现三个年级学习策略使用的异同及教师常采用的教学策略和学生认为对他们最有效的学习策略之间的差异。 　　教师在课堂上使用