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医学类高职高专推行形成性评价策略和方法 　　摘要：医学类高职高专强调学生掌握技能，而形成性评价相对于传统的总结性评价而言，更注重对学习过程的评价，从而更有利于学生更好地掌握职业技能。本文提出要在医学类高职高专中推行形成性评价，必须从学校重视、政策引导、提高认识以及注意评价方式的灵活性等策略和方法上着手。 　　关键词：医学类高职高专；形成性评价；策略；方法 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0062-02 　　高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标主要是培养具有高等技术的应用型人才，因此，更加强调人才对技能的掌握。而技能学习不是一蹴而就的，它需要学生在学习过程中点滴积累，不断接受新知识、反复实践操作与技能训练来达成。因此，对于高职高专院校而言，教育评价的目标不是甄别和筛选学习成绩，而是促进学生学习和进步???以及给予教师及时的教学反馈。但目前我国高职高专的教育评价内容重认知轻实践技能，导致学生为考试而学，教师为考试而教，平时的实践操作没有得到重视，学习结果没有及时巩固，学生考前临时突击，所背内容考后大都遗忘。而相对于传统的总结性评价，形成性评价注重学习过程的评估，有利于学生更好地掌握职业技能，形成良好的职业素养。 　　形成性评价概述 　　形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程和教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。现在我国对学生的评价主要有总结性评价和形成性评价这两种。总结性评价以鉴定分等为目的，关注活动结果，忽视被评价者的现实状况、进步状况和努力程度以及评价结果的反馈与认同，因此，其评价与反思、调控功能很小。而形成性评价重视对学生学习过程的评估和判断，它通过搜集学生在教学进程中每个环节的学习信息，了解学生对知识的掌握、能力的发展、兴趣的调动、需求的满足，着眼于学生平时的积累。其结果是激励学生平时学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，有助于学生自我完善与自我提高。也就是说，形成性评价较总结性评价而言，学生从被动接受评价者转变为评价的主体和积极参与者，更好地促进了学生发展。 　　推行形成性评价的策略和方法 　　学校各级领导重视，政策引导 由于受传统考试制度的影响，在我国高校学生评价中，总结性评价长期占据着主导地位。目前，我国高校主要采取综合素质测评为主的学生评价体系，很多教育工作者并不熟悉形成性评价，甚至存在某些误解和误用。此外，由于形成性评价比总结性评价需要更多的资源投入，如果离开了学校政策支持，将无法开展。要推行形成性评价，必须以“自上而下”的方式。要有改革的决心和政策支持。政策代表导向，任何一项改革的成功都离不开政策环境的支持。学校支持形成性评价改革，将为其实施提供强大的动力支持和有利的环境，有利于提高教师积极探索改进评价的积极性。此外，政策支持也为实验研究成果的普及、推广提供了有力保障。 　　引导教学方法改革 传统的教学方法是以授课为基础的教学方法LBL（Lecture-Based Learning），即以教师为主体讲授知识和技能，学生被动地接受所讲内容的直观式教学方法。在此种教学方法的基础上推行形成性评价，无非还是单元测验与章节考试，其效果和意义都不大。所以，应当在形成性评价的基础上，根据不同的学科性质进行相应的教学方法改革。如英语教学可以实行分层教学法，在人体形态结构教学中采用任务型教学TBL（Task-Based Learning）等。 　　小班教学 由于形成性评价更加强调教师与学生之间的互动，注重人的个性发展，为了增加学生之间以及师生之间交流的时间和空间，小班化教学是必不可少的，否则形成性评价最终将流于形式。通过我校近一年的教学实践，发现班级学生人数应在30人以内。 　　增加学生自由支配的时间 医学类高职高专学生在校期间往往课程负担重，很少有自由支配的时间。而形成性评价“以学生为主体，以问题为中心”，即学生在教师指导下积极主动地参与。因此，学生须查阅大量的文献资料，并积极与其他同学交流沟通，其课前的预习时间要远远大于传统教学方法的课后复习时间。因此，必须从学校层面为学生创造更多的自由支配的时间。 　　提供各种教学资源 学生在完成形成性评价各项学习任务的过程中，需要充分发挥个人的主观能动性，与同学合作，从各种书刊、音像制品、互联网上搜集资料，然后加工、整理。因此，学校应给学生提供相应的图书、网络、实验室等教学资源。 　　积极鼓励教师开展形成性评价 形成性评价的实施离不开教师，因此，必须激发教师开展形成性评价的热情。可以相对减少教师科研工作量，增加教师参与教学改革，进行形成性评价的指标建设。此外，开展形成性评价会给教师带来许多隐性工作量，必须对这部分工作量给予承认和经费支持。 　　要提高