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医学遗传学教学中学生元认知能力培养 　　1.关于元认知的内涵及其培养的意义 　　元认知（metacognition）是美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于1976年在《认知发展》一书中首先提出的，他指出元认知就是对认知的认知，即指人们对认知活动的自我意识，自我控制和自我调节。具体来讲，包括三方面的内容：一是元认知知识，即人们关于认知个体、认知任务和认知策略等方面的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，即人们在认知活动过程中，不断地对自己的认知活动进行监控，并相应地对其加以调节，以达到最佳的认知目标。这三方面是互相依赖、互相制约、互相促进的，其中某一方面的功能的实现，往往需要其他两个方面的辅助和支持。主体元认知知识的丰富性，元认知体验的深刻性，以及元认知监控的能动性，将直接影响主体使用策略的自觉性水平和有效性水平?? 　　国内外的许多研究表明：元认知水平对学生学习有着重大的影响。 　　牛卫华、张梅玲发现，导致学生解数学题的成绩产生差异的主要原因在于优秀生和学习困难生的元认知差异。［１］优秀生的元认知策略指向问题解决，对问题解决有积极的指导作用。而学习困难学生的元认知知识主要是对任务难度的自我评价或是指向放弃做题，对解决问题帮助不大。 　　胡志海、梁宁建在对50名学业不良学生与同样数量学生对照组的元认知特点进行研究后发现，学业不良学生的元认知在计划性、方法性与总结性三方面得分最低，暴露了他们在元认知上的主要缺点，而这三方面恰恰又分别体现于学习活动进行前、进行中、完成后三个不同阶段。［２］ 　　北京师范大学董奇教授等人近些年的研究表明：一个人的元认知能力直接制约着智力，思维的发展水平。而元认知的训练是改善学生认知能力、认知结构的关键。［３］ 　　元认知在学生学习活动中起着重要的作用，是影响学生学业成绩的重要因素之一。在教学中重视提高学生的元认知水平，注重对学生进行元认知能力的培养，对于增强教学效果，发展学生的思维能力，增强学生自主学习的能力具有重要意义。因此，对于学生元认知能力的培养，在学习过程中占有十分重要的地位和作用。 　　2.在医学遗传学教学中培养学生元认知能力的方法 　　2.1丰富学生的元认知知识 　　我们先给学生讲授关于认知主体、认知材料和认知策略的元认知知识，使学生掌握各种学习策略，让学生懂得在具体的学习情境中，只有根据自己的个人特点和学习材料的性质，灵活地选择适当的学习策略，才能取得理想的学习效果。 　　2.1.1丰富学生的个体元认知知识 　　在课堂教学中教师向学生传授一些有关群体和个体学习的知识，如思维特点、记忆特点、个性特点、兴趣特点、情感特点等方面的知识，并设计一些题目，通过课堂或座谈等形式，使学生认识自己已有的知识水平，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，知道自己的认知能力及特点。丰富学生对认知个体的知识，帮助学生找出适合自己特点的学习方法和策略。 　　2.1.2丰富学生的任务元认知知识 　　在一节课内容学习之前教师明确指出本节课学习目标、任务和要求，使学生有明确的学习目的。根据每一节课的教学目的，教师提醒学生注意“知道、识记理解、应用”每一个层次的具体要求，使学生学习的时候有的放矢，根据不同的要求，达到不同的目标。例如：中专《医学遗传学》中基因的表达是要求识记的内容；同样遗传的基本定律，分离定律是要求应用的内容，自由组合定律是要求理解的内容，而连锁和交换定律只是要求知道的内容。根据学习要求，学生可以合理分配时间，不必在一些深奥的问题上花费过多的精力。在学生对学习目标、任务和要求了解的基础上，也应该增进学生对教材编排体系的了解。教师在教学过程中引导学生去发现教材中隐含的方法、技巧及思想、去领会编者的意图。例如医学遗传学中讲述细胞结构时，每一种结构的编排方式为该结构的位置、结构、功能。如此提示，便于学生对知识进行整理，易于把新知识纳入自己知识网络，形成一定的知识体系。在学习遗传学的三大基本定律的过程中，不仅要了解科学家发现定律的过程，学习科学家的优秀品质，而且要分析他们的研究思路，学习他们思考问题的方法。如此提示，学生学习的时候，能够从单纯的知识性学习深入思维方式学习，为科学思维奠定基础。 　　2.1.3丰富学生的策略元认知知识 　　最有价值的知识是关于方法的知识。要学会学习，真正成为学习活动的主体，就必须首先掌握必要的学习策略。在平时学习过程中要培养和训练学生自觉地选用适当的学习策略进行学习和解决问题，并体会到学习策略的重要作用。 　　学习策略的知识可以帮助学生选用合适的方法提高学习的效率。在刚开始学习医学遗传学知识的时候向学生介绍医学遗传学中通常用的认知策略，包括预习策略、听课策略、记笔记策略、复习策略、作业策略。在复习考