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协作探究学习策略在大学课堂教学中实践探索 　　［摘要］知识经济时代，技术的迅猛发展对当前大学教育的人才培养提出新要求的同时，也提供了前所未有的发展机遇。学生的协作学习能力和探究学习能力是当前教育教学中的重要研究内容，协作学习和探究学习在课堂教学中的有效整合能够极大地发挥教育技术的优势。教师在教学过程中如何与学生进行互动达到共同发展、教师如何促进学生自主探究学习等是目前教育中的难点和热点问题，是当前教改实验研究的重要课题。文章以大学“图形图像处理”课程为基础、基于课堂教学进行的教学和学习活动方案的设计与实施等一系列教学实践工作，为协作探究教学策略在大学课堂教学中的实施提供了具有借鉴意义的建议和措施。 　　［关键词］协作探究 学习策略 大学课堂 实践探索 　　［作者简介］薛颖（1970-　），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院，副教授，硕士，研究方向为网络教育应用。（内蒙古 赤峰 024000） 　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0147-02 　　教育改革的核心是课程改革，而课程改革的核心是学生学习方式的变革，新课程标准把“自主探究、合作交流”提到一个前所未有的高度，大学课程“图形图像处理”是一门实践操作性很强的课程，教学内容是当今应用范围最广、功能最强大的Photoshop图形处理软件，在大学课堂中运用协作探究学习策略进行教学具有一定的实践意义和参考价值。 　　一、协作探究学习策略 　　探究学习（Inquiry　learning）于1964年由芝加哥大学施瓦布教授首次提出，主张把科学的可变性渗透到课程中，并采用探究教学来教授“作为探究的学科”，以便让学习者更好地理解科学的本质。探究学习中的探究并非完全科学家似的科学探究，而是指学习者在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。与科学探究相对应，探究学习遵循形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果的典型程序。需要强调的是，探究学习只适用于某项学习的中高级阶段，要求学习者具有一定的自主探究学习能力。 　　协作学习（Cooperative　Learning）是学生以小组形式??与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。 　　协作探究学习实质是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，以协作的问题解决活动为主线，同时整合了其他的知识获取方式。这种学习模式具有如下特性：（1）探究性。学习开始于问题，学习过程中最主要的活动是高水平思维，学习的结果是深层整合的可以灵活迁移的知识和高级思维技能。（2）整合性。以问题解决学习为主线，与其他学习途径互补。在问题的推动下，学习者会主动地查阅有关的资料，进行现场考察，观测分析或访问专家，而后将不同途径得来的信息综合运用到问题解决活动中。（3）协作互动性。学习者分工协作，彼此交流分享成果经验，进行观点交锋和综合，共同贡献于探究任务。 　　二、实施协作探究学习策略的条件分析和准备 　　协作探究学习策略的实施要具备一定的前提条件。针对Photoshop应用软件的独特特点，采取在课堂教学中实施小步子学习方式。以编辑处理图像实例为例，具体讲解每一部分的操作方法、步骤和技巧，包括图片格式、工具的使用、快捷键的使用、图像的编辑、通道蒙版的应用等，图文并茂的展示使学生易于理解和掌握。由于学生操作时所见即所得，遇到问题得到及时解决，获得了知识和技能，有利于学生协作探究学习的开展。 　　协作学习策略和探究学习策略需要整合。单独使用协作学习策略，学生以小组形式学习，不利于解决探究性问题；每个学生单独进行探究问题，局限在自己认知范围内，缺少了团队合作、分工协作和知识共享，学习是缺乏效率的。协作学习和探究学习的整合能让学生带着问题进行有效学习。 　　协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要。要根据协作学习的目标与任务，协作学习成员的个性特征，创设良好的协作学习环境。在学习环境中，有意识地设计一个团队，让成员在学习过程中沟通交流，分享各种学习方法和心得，共同完成一定的学习任务，从而相互影响、相互促进。如在讲授对图像进行人物抠图的教学内容时，教师先将在网上下载好的图片以及准备讲解的图片展示给学生，课堂讲授操作步骤，同时要求学生上机操作实践。在实践学习过程中，将学习能力强和学习能力弱的同学分成一组，共同完成作品，在体