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加强英语教学中文化意识培养 　　摘要： 语言是文化的主要表现形式，文化是语言存在和发展的环境和基础。语言学习实际上是文化学习，语言学习者应当不断地建立和发展文化敏感性，逐步减少语言学习和使用中可能产生的文化诧异感，并建立文化认同感，最终形成综合语言运用能力。[1]英语作为一门世界性交际语言，在使用过程中必须注重英语国家的文化底蕴。在英语教学中，文化意识培养就成了必然。 　　关键词： 文化意识 英语教学 培养方法 　　随着全球化的不断扩大，国际交流越来越多，人们愈发意识到跨文化交际的重要性。英语是世界上通用的语言之一，在各个领域都扮演着重要的角色，英语的交际性功能就愈发重要。语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，是文化产生和发展的基础，又是传播和交流文化的重要工具。英语教学目的之一是学习英语国家的文化。“文化是指所学语言国家的历史???理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等，接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解与认识，有益于培养世界意识”[2]。可见英语教学中既要注重文化知识的传授，又要注重文化意识的培养。在英语学习中，英语教学是提高学生英语水平的最关键的环节，其主要目标是培养学生用英语进行交际的能力。然而传统的英语教学模式过于强调语言基础知识的学习，忽视文化的培养，使得学生在使用英语进行交际的过程中遇到很多困难，很难满足社会的需求。 　　一、英语教学中文化意识培养的必要性 　　（一）中西文化差异。 　　不同的社会存在着民族脾性、心理状态、风俗习惯、社会关系等诸多方面的不同，从而造成这些民族文化的不同。而由于民族文化在价值观念、思维模式、心理状态等方面的差异，我们会不知不觉地将中文文化模式套用到英语文化上，从而发生文化负迁移，也就是说，中西文化在价值观念、思维模式方面的差异直接影响英语的语用原则和表达方式，也影响到中国学生对英语及其文化的理解和掌握。中西文化的差异主要表现在民俗习惯、生活方式、思维方式、性格特征等方面。[3] 　　1.民俗习惯差异 　　中国是一个有着二、三千年的封建统治历史的国家，封建观念在人们的头脑中根深蒂固，人们非常重视亲属关系，强调等级差异，提倡长幼、尊卑有序，在称呼上有严格规定，每一个亲属都有对应的称呼，对老年人不能直呼其名。而在西方国家，因为追求人人平等，在称呼上就简单得多。例如，爷爷和外公都称为grandpa，奶奶和外婆都称为grandma；叔叔、舅舅都称uncle，姑姑、舅妈都称aunt；兄弟、姐妹、表（堂）兄弟、表（堂）姐妹等称呼都简单称为brother，sister，cousin。 　　2.生活方式差异 　　在我国，熟人见面打招呼通常说：“你吃饭了吗？”“你要去那里？”“你在做什么？”等。而在西方国家，问候的内容通常是谈天气、身体。在交谈过程中，中国人习惯以年龄、收入、职业等为话题，从而表达对他人的关心。而英美国家的人则认为去哪里、年龄、婚姻、家庭收入等为个人隐私，不能随便被问及。 　　3.思维方式差异 　　中西两种不同的价值观形成了不同的思维模式，不同思维模式决定了不同的语言基础。如在表达时间、地理位置，在表达组织、系统介绍人物等方面，中国都是按从大到小的顺序，而西方国家却正相反。如2012年3月8日，英语则表示为：March 8th，2012；四川大学英语系主任，英语表示为：the dean of English department of Sichuan university.中国人注重整体思维模式，而西方人则更注重个体，认为是相互独立的个体构成了复杂的世界。 　　4.性格特征差异 　　中国人以谦虚为美德，对长辈和上司唯恐不尊，更不愿意过分表现自己，他们在接受赞扬时会推辞甚至自贬，而西方人则会大方接受并表示感谢。如：在中国，有人表扬你说：“你的英语说得真好。”回答通常是：“不好、不好”或“很一般”。而在西方国家，对“Your English is perfect！”的回答却是“Thank You.”再比如：中国人在接受礼物时往往推辞一番，而且不能当客人的面打开，认为这样不礼貌。而西方人收到礼物时会当着客人的面打开并称赞一番，并表示对客人的感谢。 　　（二）英语课程标准要求。 　　《英语课程标准》义务教育阶段（2011年版）指出，义务教育阶段英语教学的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言的运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。该标准在文化意识目标中明确要求：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化