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加强语文实践语文教学应然境界 　　加强语文实践，彰显语文的核心价值，意味着语文教学要化繁为简，以简驭繁，真正地让学生在语文实践中正确地理解、积累和运用祖国的语言文字。 　　一、品中探妙，加强语文实践 　　品，是语文教学的独有策略。教师引领学生进行语文实践时，必须聚焦文本的语言现象，挖掘言语的“增值”点，也就是言语的品味点，引导学生进一步领悟文本谋局布篇、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，积淀语感。 　　1.揣摩传神的字眼，悟表达之妙 　　字词是构成文章的基本元素，文本当中的有些词语往往看似一般，其实背后隐藏着无限的潜能。教学中，应抓住这些“牵一发而动全身”的关键词，引导学生沿径探源，批文入情，在不断揣摩、品析的过程中，感受语言的精妙奥秘，提升学生对言语的感悟力。 　　《老人与海鸥》一文中写道：“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”对于这句话的学习，学生读书时做到了字字入目、句句在心。有的学生关注到了“动词”：作者用了一系列动词为我们生动地再现了老人喂海鸥的过程，体现了老人的爱心；有的学生关注到了“饼干丁”：老人之所以把饼干捏成一小块，是担心海鸥噎着，想让海鸥更好地享受午餐，多么耐心的老人！还有的学生关注到了老人与众不同的“退” 字，这 “退”字传递给学生的信息是：老人处处为海鸥着想，多么细心的老人！在扎扎实实的理解语言文字的训练中，《老人与海鸥》已经不再是一个纯理性的文本，学生借着文本的指引和召唤，揣摩着传神的字眼，触摸到了老人那颗“爱海鸥胜过一切”的滚烫的心。 　　2.咀嚼精彩的文字，悟表达之妙 　　于永正老师说：“任何文本都有两种意义，内容意义和形式意义。学习它不仅要了解课文写了什么，更要知道作者怎样用语言来表达，既要得文，更要得意。”字斟句酌，品字为先。教师要善于发现并挖掘出来，引导学生认真感悟、品味浓郁的语文味儿，进而“习得”。如品读《渔歌子》中的“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”时，让学生细细咀嚼文字，发现藏在语言文字中的秘密：“青箬笠”与“绿蓑衣”文字对称，句式齐整，如“青”对“绿”，“箬笠”对“蓑衣”；“笠”与“衣”押“i”韵，富有韵律美、节奏美，长短句式的错落，读起来朗朗上口。“时有落花至，远随流水香。”只有在境界的“水”中游弋，方有语文的澄明和洒落。 　　3.探究特殊的标点，悟表达之妙 　　王尚文先生说过：“倾听文本发出的细微声响。” 精彩的词语，关键的语句，甚至是一个“会说话的标点”，都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。 　　《桥》开篇有这样的描写：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”看似简单的四个字，中间使用的是句号，构成了两句话，便将暴雨的来势凶猛以及形势的危急形象地表现出来，为下文洪水肆虐侵袭，木桥危在旦夕，村民命悬一线的情势埋下了伏笔。教学时，尝试让学生把句号改成逗号，对比来读，通过声音的延续以及停顿的时长来体会暴雨如瓢泼一般倾泻而下的情景，从而以声摩形，通过朗读来再现当时的情景，让学生感同身受，如临其境。在语言实践中，教师只有不失时机地引导学生揣摩标点符号的含义及用法，才能使小小的标点符号展现出应有的魅力。 　　二、研导结合，加强语文实践 　　《学生生存——教育世界的今天和明天》一书指出：“教师的职责，现在越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，除了他的正职以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”语文实践中，教师就应树立学生的主体地位，让学生展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。 　　1.导中求效 　　教师在钻研教材时，要正确把握文本的价值取向，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考习题等，把课文的精要提炼出来，确定课文的教学重点，由此设计出牵一发而动全身的核心问题，提高设问质量。 　　如学习《珍珠鸟》一文，在学生把课文读通顺的基础上，教师可以先引导学生借助问题理清事件的发展过程，把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”，然后读书思考：“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖?”引导学生读文、品文、悟文，探究课文的内涵：是由于“我”对珍珠鸟的宽容和喜爱，让珍珠鸟开始信赖“我”。从而使学生由事明理，体悟到“信赖”的价值和力量。最后，让学生读书，通过美读来体验：“他们创造出了什么样的美好境界?”使学生由明理到生情。三个问题与文本契合度深，揭示了读书感受的三个层次：“事—理—情”，呈渐进式、生成式，学生的认识也在螺旋上升，围绕关键问题，集中全力突破重点，扎实地完成学习任务。 　　2.导中求创 　　赵镜中先生一直认为：“语文课要传授给学生思考的技巧。”在《真理诞生于一百个问号之后》的教学中，我不断地创造机会让学生进行自主的阅读实践。在一次又一次的提问中，尝试把