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回归课堂本真,让学习成为学生自己事情 　　摘要 教师在教学中要努力解决备课、上课、课后作业巩固与教学目标的关系。教师教学设计不能离开课程标准所给定的目标，要基于课程标准的目标进行教学设计。学生是课堂学习的主人，教学要努力回归课堂本真，让学习成为学生自己的事情。 　　关键词 课程标准 教学目标 自主学习 　　什么是课堂教学之“本”？这是每一个教育人应该经常思考的问题。有的教师不知道为什么而教？学生不知道如何在教师引导下而学？我想这个“本”应该有两层意思，一是教学目标，是课程标准中规定的目标；二是学生，以学生为本。如果目标把握不清，课堂就成为“无本之木”；如果课堂不能以学生为本，课堂就成为“无源之水”。学生的学习不仅仅是教师的事情，更应该是学生自己的事。每一个有敬业精神的教师，都应该努力回归课堂本真，让学生成为课堂学习的主人。 　　一、教学中必须解决好的三个问题 　　在日常教学中，我们发现，教师往往有三个问题没有很好去解决。一是课前的问题，即备课的问题没有解决好，特别是备课时如何确定教学目标没有处理好；二是上课的问题没有解决好，课堂上如何落实课程目标？三是上课的后续问题即课后的问题没有解决好，如何去巩固目标是课后必须思考的一个问题。 　　1.关于课前的问题。主要存在备课不深入，教材钻研不够，教学目标意识不强。课程标准中规定的课程总目标、学段教学目标与课时目标不能很好地统一，很少关注备课时拟定的教学目标在教学中如何去达成。由于现在网络资源丰富，现成的教案很多，有的教师直接拿来使用。不管这样的教案适不适合自己、适不适合学生。这样的备课离真正的备课相差很远。另外集体备课中存在形式主义，集体备课演变为分工备课，你备一课时，我备一课时，集体研讨少，团队的智慧和合力没有得到充分发挥。 　　2.关于课堂的问题。上课时，教师往往关注的是自己如何把知识告诉学生，而不关注学生是否明白。当教师在采用讲解、讨论、作业等教学方法时，往往不关注该方法与教学目标的一致性，而只是关注教学场面的可观性。在学科教学中，有的教师往往背离了相关学科的特点和规律。如语文课会出现“有文无语”现象，语文课上教师重感悟、重拓展，却轻视读书，听不到学生的读书声。数学课会出现“有数不算”现象，学生往往没有计算的时间，计算能力很难得到提高…… 　　另外在课堂教学中还存在华而不实的形式化教学倾向，如划分的学习小组是形式，平时很少通过小组这种组织形式去学习。学习小组中分工不明确，小组学习时形态混乱。学生讨论是形式，讨论时间很短，老师刚把讨论主题布置下去，不过一两分钟，就开始检查讨论结果，这样的讨论就是“走过场”。教师对学生评价也是形式化，反馈不到位，抓不住问题实质。如为了赶进度，教师常常“代替”学生学习，学生该动手实践的部分没有动手实践机会，该探究的问题教师直接给出了答案，学生没有得到思维的训练。 　　3.关于课后的问题。教师往往忽视课后作业与巩固教学目标的必然联系。作业批改时，教师往往只关注作业的“对与错”，而不关注这种“对与错”与预设目标的关系，不关注与学生后续学习的关系。 　　二、基于课程标准的目标教学设计 　　教学设计不能离开课程标准所给定的目标，教师教学必须要有目标意识。备课的关键是目标，作业布置的依据是目标，命题的依据还是目标。对于每一节课来说，是设计教学目标重要还是教材处理、导入等重要？当然是目标设计重要。目标是方向，方向错了，后面的教学流程就会出问题。 　　目标的依据是课程标准。而我们的教师对课程标准的使用往往不到位。因为有现成的教材，有大量的教学参考资料，甚至有现成的教案，所以很少有教师备课前去翻阅课程标准。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。因此，我们的教学依据是课程标准，我们教学目标的设定也要依据课程标准。课堂教学的每个环节必须要与课程标准中的目标紧密联系。 　　课堂上落实课程目标一般有以下几个环节： 　　1.咬准目标，独立自学。教师创设问题情景，导入课题后引导学生认定目标，指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构。学生依据自学提纲进行独立学习，生成本节课的重、难点，进行初次达标。在自学过程中提出自主学习中的疑难问题。 　　2.小组交流，落实目标。学生在有自己见解的基础上，在小组内围绕目标进行交流，小组成员互助落实。交流解决自学中出现的问题，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。对小组的疑难问题作出标注，作为课堂讨论的重点。 　　3.课堂讨论，升华目标。对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流讨论，质疑释疑。