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合作学习理论在体育教学中运用分析与整合 　　摘要：通过文献资料法，对合作学习的起源、定义及国内外的发展情况作了简要的归纳，然后就合作学习理论在体育教学中运用的分析与整合进行了阐述。 　　关键词：合作学习理论；体育教学；分析；整合 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0109-02 　　合作学习源于上世纪70年代，并在上世纪70年代中期至80年代中期之间取得了非常好的教学效果，成为教学改革中非常有效的一种教学手段。因为这种方式可以改善课堂教学气氛、提高学生学习的积极性和提高学生的学习成绩等原因，所以这种学习理论很快就从美国传播到了世界各地，成为了一种主流的教学理论和策略，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革之一”。作为为社会培养人才的体育，担负着育人和健体的作用，在体育教学中采用合作学习理论，不仅可以活跃课堂气氛，而且对提高学生的合作意识也是大有益处。为此，我们在体育教学中应该积极采用这种先进的教学理念。 　　一、合作学习概述 　　关于合作学习的含义，国内外的不少教育专家都对此进行了概括，因理解角度的不同，合作学习也有不同的含义。国内有学者把合作学习定义为：“在群体动力理论指导下，以合作小组为基本形式，通过教师和学生的共同参与，系统地利用教学中动态因素及组内成员的互动，促进学生的学习及心理健康的发展，并以团体成绩为评价标准，使学生共同达到教学目标的一种教学模式”[1]。关于合作学习的不同含义，可以归纳为几层：合作学习是以小组为主体的教学活动；是学生间进行互学互助的一种教学活动；是学习活动的导向目标；以小组为单位进行奖励；教师控制整个过程。随着我国教育改革的不断推进，尤其是进入新世纪以来，合作学习理论受到了我国理论界和学校的广泛重视，一些教育工作者大胆的在学校教学中进行了合作学习的教学实验，并取得了可喜的成效。近几年无论从合作学习试验点还是从科学研究成果来看均有所突破，试验点已经多达几十处，也有十几本论著问世。关于合作学习为何能取得比传统教学更为良好的教学效果，不少学者从它的理???基础上进行了大量的探讨，结论认为主要有群体动力理论、最近发展区理论、需要理论、自控理论、团队凝聚力理论、动机激励理论等。 　　二、学校体育教学与合作学习理论的整合 　　我国不少学校的体育教学中已经采用了合作学习的教学方法，也取得了一定的成效，在体育教学中运用该方法，不仅有利于完成体育教学任务，同时对学生在德智体等方面的全面发展也能起到一定的促进作用。作为学校文化重要组成部分的学校体育，不仅可以为学生提供学习锻炼身体和掌握体育技能的机会，达到强身健体、培养良好品德、促进身心全面发展的目的，同时，体育课也为学生提供了一个相互交流、相互帮助、扩大交际和培育友谊的良好平台。 　　1.学校体育教学的组织形式为实施合作学习提供了良好的平台。体育教学不同于其他学科的教学，就其教学的活动场所而言，体育课主要是在室外进行，教学的组织形式复杂多变，而其他学科的教学主要是在教室内完成，组织形式主要以传统的班级授课制为主；就教学活动的实施过程而言，体育课是在教师的教和学生的练这一双边活动过程中完成的。在这个双边活动中，教师要充分发挥其主导作用，积极创造合作学习的教学情境，并合理的运用合作学习的组织方法，引导学生参与其中，营造一个师生间、学生间良好的合作学习氛围。使学生在学习体育技能的同时，培养他们相互协作、相互帮助的意识。 　　2.学校体育的课程内容与教学方法是实施合作学习的基础条件。体育教学内容的共同参与性和协同配合性，是在体育教学中实施合作学习的基础条件。体育教学的这种特点在集体性运动项目中体现的最为明显，在集体性运动项目的实际教学过程中，到处都是合作与配合的机会，如在篮球的进攻过程中，既要有组织后卫的合理组织，又要有其他队员的积极主动的掩护和跑位，通过大家的协作配合，创造出良好的进攻机会。在这种情况下，教师要创造这种学生间的协作配合、交流沟通的机会，引导学生总结成功或失败的经验教训，提高学生对合作的重要性的认识程度。所以，在体育教学中运用合作学习，既可能又直接。 　　3.在体育教学中引入合作学习的新理念是自身发展的必然需求。我国传统的体育教学以“填鸭式”为主，注重的是体育技能的传授，而忽视了对学生全面发展的教育，这种传统的教学理念已与国家提倡的“素质教育”和“教育树立健康第一”的教育思想相违背，已不能适应新形势下社会对人才的需求。而合作学习理论注重的是培养学生的主体性、合作意识，与社会对人才的需求标准相吻合。为此，在教学中积极引进合作学习的新理念是当代教育改革的必然，也是体育教学自身发展的需求。 　　三、学校体育教学与大学生社会适应能力培养的整合 　　在科技飞速发展的现代社会，人们的需求越来越呈现出多元化