历史课堂教学设计思考.doc

历史课堂教学设计思考 　　[关键词]设计思考，感觉，故事，分镜表 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2012）15—0020—10 　　教好一门课，老师一定要多读书，尤其是历史课。读书，对历史老师而言，不只是读历史书，泛观博览，涉猎愈广，受益也就愈多。我每周上课的“开场白”就是利用十分钟，谈一本非历史，也非小说的课外书，这些书多属具有一定深度的一般性读物。一个学期下来，也要学生做点反馈，请他们在期末测验卷上推荐一本书给我。有一位同学写了《设计思考与改造世界》，他只说了一句话：“这个学期老师推荐了各类的书给我们，但没有设计方面的，我就推荐一本这方面的书给老师。”我从网上看到这本书的介绍，立即订购了一本。 　　我觉得提姆·布朗的《设计思考与改造世界》是一本很重要的书。“设计思考”的对象不是一件事物，而是一个结构；只有通过新的结构，事情方有新的面貌，在让它更有效率之外，而且更有意义。因为它是结构，就不是一个物品、一门课程，而是一个与人生有关的活动，让人们在这个自然环境里生活得更美好。我觉得这本书的“理论”很好，它是深刻的、优美的，而且充满道德关怀。此外，它在工作流程上的具体建议，更让人十分佩服。它告诉我们怎么做手上的事才能具有调整、改进、创新的功效；这些建议几乎让任何一项新设计，可以立即着手去做。当然条件的要求是严苛的，要想满足，并非易事。我一面读一面想，我们是否可以借用它的论点，思考一下历史课的教学应该如何设计。全书谈及教学之处甚少，但颇精要。请读下列这段文字： 　　欧蒙戴尔（Ormondale）公立小学，位于富裕的湾区波特拉谷。该校的教职员坚信，“我们不能用十八世纪的方法来培养二十一世纪的学子”。欧蒙戴尔和我们的企业客户相反，它要的不是设计完成的计划，而是一个容易执行的流程，协助将来的计划执行者，也就是老师，自行设计。团队展开脑力激荡，带领工作营，建立课程模式，同时进行模拟观察，对象从野生动物保护网络到摩门教会食物配送网络等机构。如今，欧蒙戴尔的老师们已根据“研究学习”的共识，发展出一整套工具，致??将学生培养成知识的追求者而不是信息的接受者。这个参与式设计的过程，就是最后成品的真实写照；一个参与式的教学环境。 　　这段话告诉我们，今天的教学不能再沿袭过去的、陈旧的方式，应该有一个新的设计。设计者不再是一个人，而是一个团队，唯有群策群力，方能有所创新。设计的重点已经不再是一门课的讲授方案，而是一个学生学习的“流程”，唯有通过这个流程，学生才能成为知识的追求者。设计出这样的流程，几乎等于营造出一个足以培育21世纪优质公民的教学环境。 　　我自己也写过一点关于“教学设计”之类的文章，诸如：《关于课堂教学设计的几点想法——以历史思维为例》载《通识教育》第8卷第4期；《历史课堂教学的新程序——故事、阅读与书写》载《台大历史学报》第37期；《一堂课讲完隋唐史的实验——以材料与问题为主的教法演示》载《历史教学》2008年第10期。这些文章，观点十分接近，无非是：一、教学要有清楚的重点，也就是所谓的“具体教学目标”；二、教学之时，随时要想到学生的学习，不能只是老师一味讲自己想讲的东西；三、教学内容要以“问题”的方式提出，适合学生回答的，可以问问学生，不适宜的，老师大可自问自答；四、尽量提供学生喜欢，又有意义的资料，带领学生阅读，进而作简要的讨论；五、不论在课堂上，或下课后，都可以安排需要学生思考的书写作业，在课堂上宜简要，课后可稍加重。我们不妨问问：如果这几点可以构成一个教学的“模式”，依照这个模式教课，成效如何？是否可以成为一门好的历史课？答案应该是：如果切实执行，它会有一定的成效，但今天看来，显然有所不足，今天再谈“教学设计”，就应该超越它，要有一番新的思考。 　　学生感觉的重要 　　今天，不论是工业设计或商业设计，思考的重心都是“人”，不再是科技或物品。那么，我们设计课堂教学的重心必然就是学生，而不应再是课程的内容了。“以学生学习为中心”是我们耳熟能详的话，不必等到谈教学设计时再提出。然而，我们不妨想一想，这句话我们落实了吗？我们是怎么落实的？也许我们会很惊讶，这只不过是一句大家熟悉的话语而已。如果说，我们在堂上经常与学生“交流”，有时是问学生问题，有时是带学生阅读，有时让学生报告，可以说是“以学生学习为中心”吗？我想只能说是学生在课堂中受到一定程度的重视，扮演重要角色而已，还谈不到成为教学的“中心”。因为尽管这样做，学生在整个教学活动中，仍未居于主要地位。 　　教学活动中，学生应该居于主要地位吗？回答这个问题，需要先对何谓“主要地位”做出界定。我以为，教学决不是都要听学生的，而是应该以学生的学习成就为首要考虑；针对这一门课程的学习目标，做出所有的配合活动，使得学生能够达到目标，就可以说是把学生