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化学实验教学中融入研究性学习思考 　　摘 要：将研究性学习的理念、思想融入到化学实验教学中，真正发挥研究性学习的作用，提高化学教学的课堂效果，培养学生的创新意识和实践能力。 　　关键词：化学实验；研究性学习;能力培养 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-022-2 　　 　　“研究性学习”作为一种学习方式，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它重在培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习已经成为新课程改革和教学改革的热点。研究性学习较多的是在课外进行专题研究，但学生的大部分时间是在学校中度过的，因此只有在课堂教学中将研究性学习的理念、思想融入到课堂教学中，课内课外相结合，才能真正发挥研究性学习的作用。化学实验是中学化学教学的重点，是提高学生思维能力、创新意识和实践能力的重要切入点。本人就化学实验教学中融入研究性学习的思想谈一些粗浅的认识。 　　一、通过化学实验强化学生研究意识 　　学生研究能力的形成和发展，有智力的因素也有非智力的因素，而非智力因素的培养需要相应的土壤和环境。因此教师在研究性学习中培育研究氛围和研究情景则显得尤为重要。在实验课中教师可通过兴趣实验以及反常实验，使学生产生浓厚的学生兴趣和强烈的问题意识，不断激发学生的思维，促使学生在心理上产生研究兴趣，发现值得研究的问题，并逐步拥有坚持不懈的探究精神，从而形成相应研究冲动,从而强化学生的研究意识。 　　二、通过实验设计和改进提高学生研究能力 　　研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,产生积极情感,激发他们逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态探索、创新的欲望。教学中可结合教材的重点、难点和疑点，将问题转化为实验设计，由学生设计实验来证明自己的结论。如在学习氨气的干燥时，教师指出不能用无水氯化钙来干燥氨气，因为氨气能与氯化钙反应生成CaCl2?6NH3。这时有学生提出问题：实验室用消石灰与???化铵来制氨气，同时生成了氯化铵，这与氨气与氯化钙反应生成CaCl2?6NH3是否矛盾呢？当这个学生提出问题后，马上得到了很多学生的响应。这时我要求提出疑问的同学共同讨论，分析可能的原因，并设计实验来证明自己的结论。课后学生展开了激烈的讨论，认为这两者并不矛盾，并设计了如下的实验。 　　（1）将氨气通过无水氯化钙，在导气管口用红色石蕊试纸检验。 　　（2）将所得固体放在酒精灯上加热，检验产生的气体。 　　然后让学生亲自到实验室做实验，结果实验很成功，现象很明显：实验（1）中未检测到有氨气;实验（2）中检测到有氨气，从实验中说明氨气能与氯化钙在常温下易反应，而在加热情况下很难反应，即CaCl2?6NH3在加热情况下会分解。 　　通过以上实验设计，促进了学生对化学知识的理解和掌握，培养学生的实验操作技能和实验设计能力，培养了学生的创造能力、科学研究的方法和科学态度和小组协作的精神。 　　教材中设计的实验和操作方法是经过反复验证的，但在实际操作中存在不足，在教学中教师应鼓励学生对其不足之处加以改进，这样既符合学生的认知发展特点，又能促进学生对化学理论、化学知识的理解和掌握，并且通过对学生有步骤、有针对性的训练，提高学生的实验设计能力。 　　在实验室制NO实验中，先给出基本装置（Ⅰ），再让学生分析其不足：烧瓶中存在空气，一氧化氮极易氧气反应生成红棕色的二氧化氮气体，同时用排水法收集的气体也可能是二氧化氮与水反应的产物。 　　问题提出后，让学生自发形成学习小组，讨论分析，教师参与指导，经过多次努力，学生搭出了装置（Ⅱ），其实验操作如下：（1）打开分液漏斗活塞，用稀硝酸装满U型管，将管内空气排除;（2）关闭活塞进行反应，生成的一氧化氮在U型管的左管上部，同时生成的气体将稀硝酸排入右端的漏斗中，避免了生成的NO气体与空气中氧气接触的可能;（3）打开分液漏斗活塞，可以看到右侧液面下落，左侧液面上升，分液漏斗内产生红棕色的气体（NO被压到分液漏斗内，遇空气所致）;（4）关闭分液漏斗活塞，在分液漏斗内加入水，可以看到气体变为无色。上述实验的改进，将NO气体的制备与性质熔为一体，可以清楚地看到实验的主要产物，同时避免了NO2气体对空气形成污染，且该装置能重复使用。 　　三、通过探索性实验教学提高学生研究性思维技能 　　研究性学习以学生的发展为宗旨，以改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式为着眼点，构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并给予学生将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，以充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力。 　　科学发展史表明，