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利用物理小组进行“合作探究”教学实践与思考 　　一 　　建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中，从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释的过程。但由于初中生知识面较窄，在探究过程中会遇到许多意想不到的问题和困难，会遭受一些挫折和失败，因此，更需要与他人合作和讨论。笔者在教学过程中将小组合作学习与科学探究活动结合起来，取得了良好的效果。下面笔者就以“比热”的概念为例，介绍如何运用小组合作方式进行科学探究活动。 　　1.提出问题（由生活实例引出）。 　　观看录像片断：一个夏天的中午，小明和小华去海边游玩，他们赤脚在海边的沙滩上走时觉得沙子很烫；而当他们跳进海里时，觉得海水很凉。他们很迷惑，为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样呢？ 　　评析：在这一段录像中创设了一个问题情境，然后提出问题，有利于诱发学生科学探究的动机。 　　2.猜想与假设（小组合作进行）。 　　小组展开讨论，有的同学认为沙子吸收的热量比海水多，所以它的温度高；有的同学认为它们吸收的热量一样多，但沙子温度升高得多，他们认为同一时刻太阳辐射出来的热量应该是相等的，因此水和沙子吸收的热量应该是相等的。后来经过进一步讨论，同学们一致认为：沙子和水吸收了相同的热量，但沙子升高的温度较高。 　　评析：教师应放手让学生猜想。牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”此时教师的作用应是给猜想气氛不浓的小组增加有助于猜想的信息，并想方设法提高他们猜想的热情。但教师此时不宜对学生的各种猜想加以甄别，应让学生自己去验证。 　　3.设计实验（小组合作进行）。 　　怎样通过实验来验证上述猜想呢？学生组内展开讨论。同学们面临的第一个问题是选择怎样的实验仪器，他们通过讨论，知道应该选：温度计、酒精灯、烧杯、水、沙子、铁架台。有的同学说：“为了使它们受热均匀，还要取一根搅棒。”有的同学说：“为了节约时间，可以用两组相同的仪器同时加热水和沙。”还有的同学问：“要取多少水和沙子呢？”这一问引起了大家的注意，经过讨论，可以用天平称取相同质量的水和沙子。接下来就是确定实验步骤，来比较“是否沙子吸取热量后温度升高得多”这个猜想。有的同学说：“可以在相同加热时间内，观察它们升高的温度情况。”有的说：“可以在它们升高相同温度的条件下观察所需时间情况”。最后他们一致认为可以在课内做一种情况，课外再去做另一种情况。 　　评析：在学生研究讨论的过程中，教师可以在不同组间客串参与，对困难的小组进行引导和提示，同时由于小组之间不可避免地存在着差异，可以允许组与组之间的相互交流，取长补短。 　　4.进行实验，收集数据（小组合作进行）。 　　按照刚才的讨论，各小组分别进行实验，用相同的酒精灯对质量相同的水和沙子同时加热，测出使它们的温度升高相同值所需的时间，并填入下表。 　　评析：教师在这一过程中应在不同的组间巡视，观察学生操作是否符合实验安全，是否科学，同时应有意识地培养学生科学客观地收集数据的能力。 　　5.分析与讨论（小组合作进行）。 　　各小组在实验中看到：用相同的酒精灯加热质量相等的水和沙时，沙的温度升高得比水快。如果质量相同，沙就比水需要的时间少，由此可知升高相同的温度时，沙比水吸收的热量少，也就是说：相同质量的不同物质，在升高相同温度时，所吸取的热量是不同的。 　　评析：这一过程中，同学们通过对所收集的各种数据进行分析、综合、推导出结果。教师引导，鼓励他们从物理现象和实验中归纳出科学规律的经历，培养他们的表达能力。 　　6.交流与合作（小组间共同进行）。 　　各小组把实验过程和结果写成实验报告，并分别报告本组结果或在小组间相互交流，取得共鸣后，教师随即引入比热容的概念。 　　评析：这一过程有利于培养学生的语言表达能力，教师也可参与其中讨论分析，让学生在合作中思考别人的意见，改进自己的探究方案，以便更好地进行科学探究。 　　二 　　以上是如何利用小组合作方式，进行科学探究活动的过程，为了能更好地开展“合作、探究”教学，我认为还应注意以下几个方面。 　　1.合作小组的规模和编排。 　　从理论上讲，在合作学习中，每个学生都积极参与的机会随着小组人数的增加而减少，但由于物理教学的特点，小组规模一般以4人为宜，一方面使得小组内产生各种有利于讨论的观点，另一方面能很自然地围成一桌，为学生创造了更多的动手操作、交流研讨的机会，使每位学生都能充分发表自己的见解。这4人应该注意好、中、差，以及男女搭配。经过一段时间，组与组有明显的差异时，也可进行适当的调整，以便“合作，探究”活动能够顺利进行。 　　2.创造良好的“合作，探究”的学习环境。 　　新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。因此，在课堂教学中，注重学生在感受和参与中体验到成功的快乐，而