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历史教学主题设计路径和方法 　　教学设计是解决教学问题的系统方法，是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。[1]教学主题设计从属于教学设计，教学主题设计与教学设计相比较，更具有鲜明的主题性，往往围绕着一个可大可小的、具有鲜明教育意义的主题展开，并根据主题要求来组织和安排教学诸要素，从而能获得丰富或深刻的主题认识。 　　历史教学主题设计除了具备一般历史教学设计的共同特点之外，它还有鲜明的自身特点。一般来说，历史教学主题设计都有视角新颖的主题名称和有利于主题思想等呈现的内容，而且主题呈现出来的中心思想、基本观点和基本思想十分明确，主题的教育意义突出。历史教学主题设计的主题注重历史的演进和变迁，历史、现实和未来三者的结合度较高。历史教学主题设计的内容和材料往往会越出教材范围，但这恰恰是对教材的必要补充，它更能让学生知道历史的演化进程，认识变迁的内在规律，从而实现历史学科的教育功能。 　　发现主题思想、确定主题名称、探索主题范围、丰富主题内容、选择主题材料、解决主题问题、获得主题认识等构成了历史教学主题设计的基本路径和方法。以上五个方面的基本路径和方法并不完全是按时序进行的，在我们思路还不太明确的时候，以上步骤的顺序可能会先后颠倒或相互交叉，在它们之间的相互作用下，教师才能高质量地完成历史教学主题设计工作。 　　一、发现主题思想 　　决定历史教学主题设计生命价值的关键是历史主题思想，而历史主题思想的价值源自主题内容的历史和现实意义。历史发展中已经获得的重要规律和认识，历史的经验和教训对于解决现实问题的启示，这些都是历史教学主题设计中主题思想的本源，专家、学者、教研人员、教师的专业研究书籍和文章中总结出来的认识，广大历史命题工作者的劳动成果，教师个人和集体教研中的智慧生成，这些都是历史教学主题设计中主题思想的来源。多读书、多吸收，这是教师获得和运用历史教学主题设计主题思想的最佳途径。如“追求公平与效益的平衡是近、现代历史发展的必然要???”这一主题思想就是笔者通过阅读后获得的。[2] 　　二、确定主题名称 　　既然是历史教学主题设计，就必须要有主题名称。主题涉及的时间有长短之差，范围有宽窄之分，内容有轻重之别，意义有大小之异，这就决定了主题名称可根据实际情况自由裁定，可以以一个名称涵盖之，可以是总分关系之下的并列关系式命名，也可以像历史非选择题前的具有引言式、带有启发性、伴有结论性的一段简单叙述。不管字数有多少，主题名称一定要触及主题本质或关键，具有在涵盖所有内容基础上的高度概括性。如根据以上主题思想，笔者确定以“从公平与效率的平衡来看工业革命以来资本主义经济理论和政策的变化”作为主题名称。通过这一主题名称，把资本主义经济理论和政策这一重点内容与追求“公平和效率”这一主题思想有机结合起来，从另辟蹊径的新视角中感悟历史的价值和魅力。 　　三、限定主题范围 　　历史教学主题设计的主题范围有宽有窄，大多天成，往往不以人的意志为转移，如“文明史观”指导下的教学范围肯定要比“全球史观”、“现代化史观”指导下的教学范围广得多。教学作为一个培育人的工作，其中倾注着教学设计者的创造性劳动，教师可以根据课程标准、教材内容、时代要求等来灵活限定主题设计的内容范围，注意主题的相对完整性，突出历史主题的教学价值和教学意义。如上“公平与效益”这一主题，探索的范围自然很广，以“工业革命以来”来限定它的范围，且与资本主义经济理论和政策结合，自然会收到范围明确、阶段清晰、重点突出、材料丰富、意义非凡的效果。 　　四、丰富主题内容 　　有了主题思想，进行历史教学主题设计就有了方向和灵魂，但光有主题思想而没有丰富的主题内容，历史教学主题设计就没有丰满的血肉，历史的主题思想就会剩下一个空壳，没有生命的灵魂就只能在无穷的天空漫天地飘荡。历史教学主题设计的主题内容应该尽量完整、系统、生动和典型，以便引领学生在学习过程中完整地、系统地、生动地感受历史，从而在全面、系统、生动的基础上获得科学、准确和丰富的历史认识。如要获得工业革命后资本主义社会的“不公平”影响了经济发展的“效率”、二战后经济发展的“黄金时期”得益于公平与效率之间的某种平衡、基于“效率”的经济发展是维护社会“公平”的基础、过分强调社会“公平”也会制约经济发展的效率这些既体现历史规律、又切中时代实际、更具有重大历史和现实意义的主题认识，没有多角度、多层次的主题内容作为铺垫是不可能做到的。 　　五、选择主题材料 　　历史研究的是过去发生的人和事，过去发生的人和事已经不可能完全重复出现，我们研究和教学历史只能依靠过去和现在留下的历史材料。历史研究和历史教学的结论不能凭空臆造，也不能强行灌输和死记硬背，只有根据直接和间接的、第一手和第二手的历史材料，我们才能进