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历史课堂教学中运用多媒体应当注意事项 　　摘要：在历史课堂教学中的多媒体应用，应坚持以适用为主，避免花哨，避免随意增加知识容量，并追求材料的典型性等原则，才能取得良好的课堂效果。 　　关键词：多媒体；历史课堂；教学 　　在计算机技术日渐成熟的今天，多媒体教学模式以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容以及形象生动的教学情境，正在促进教育教学技术的信息化，并逐渐打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式。多媒体教学具有直观、形象的特点，通过短暂的影视片、简单的动画展示，调动学生应用各种感官来直观地感受自然现象与社会现象，做到化繁为简、化难为易，有效地激发和培养了学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的直观理解，同时，还可在一定程度上拓宽学生的知识面。也就是说，多媒体辅助教学作为现代教育技术，为历史课教学效率的提高和知识传授效果的增强提供了良好的技术手段。然而，在实际的教学过程中若多媒体应用不当，结果可能会适得其反。为了避免这种非预期后果的出现，笔者结合自己的教学体验谈谈历史课堂教学中运用多媒体应当注意的几个事项。 　　一、多媒体辅助教学应以适用为主，避免花哨 　　笔者在自己的教学过程中，也曾一度要求使用多媒体教学，以调动学生课堂学习的积极性，但效果并不理想。经过反思，我重新审读自己的多媒体教学课件，发现从背景到例子到图片到小图标及文字，给人的第一感觉便是花哨，有追求表面新颖、动感效果之嫌，因为其中的某些东西和知识的传授似乎没有多大的关系，但却因花哨而喧宾夺主，转移了学生的注意力，从而影响了教学效果。例如，在导入新课的时候播放了一首《国歌》，这本来是和课堂内容比较吻合的，可以调动学生的兴奋感和学习兴趣，但在后来介绍“巩固政权的措施”时，我又用到了“抗美援朝”“三反五反”和“镇压反革命”等视频。并且，我在视频中加入不少的图片，几乎每个“措施”都有一幅漫画或图片，让学生有一种看电影短片的感觉。加上有一些链接的小图标色彩鲜艳，吸引学生的眼球，分散了他们的对内容的注意。??样，一节课下来学生就不知是看电影还是上课了。所以，我这样的多媒体课件内容由于表现形式过于花哨，让学生眼花缭乱，不知所措，从而导致教学预期目标的难以实现。 　　经过与同事探讨并通过自己的课后反思，我终于认识到实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠，因为这样将会导致教学重点及难点的散化，让学生一头雾水，无法把握在课堂上需要掌握的知识点。当然，并不是全盘否认多媒体教学的辅助功能。事实上，使用多媒体教学一方面是为了让课堂变得生动，实现教学直观，让知识以一种更易理解的编码形态潜入学生的大脑中；另一方面，多媒体教学还可以增强学生听课的兴趣和积极性，在一定程度上能实现授课内容的“深入浅出”，帮助教师提高课堂教学效率。同时，课件制作好后，可以“一劳永逸”地减轻备课的劳动强度，使教师对之产生某种依赖感。正因为有了某种程度的依赖，多媒体教学成了一种形式，一种技术的表演。换而言之，多媒体教学若使用不当不仅不能取得良好的效果，反而会成为教学干扰因素，分散学生的课堂注意力。因此，笔者认为，多媒体教学不能只追求表面的热闹与形式的美观，忽视课堂本身的任务和重点及目标，而应有计划、恰到好处地应用它。 　　二、多媒体运用不宜随意增加知识或信息容量 　　一节课45分钟，在“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教学模式下，教师在课堂上所传授的知识容量往往有限，通常不会超越学生所能承载的理解能力。多媒体教学模式的融入，可以把教师在课堂上口述的东西以图片或视频的方式播放，缩短了教师的口述时间，有效地解决了课堂知识容量有限的传统难题。但也一定要把握好度，不能因为多媒体课件能承载的信息量大，就一味地对某些知识点加深或拓展，使45分钟的知识总量超过学生的认知能力与理解水平，因为这会无形地增加学生的学习负担，给学生带来一定的心理压力，违反愉快学习的教学规律，结果往往会适得其反。 　　例如，从教材内容上讲，《新中国的成立和巩固政权的措施》一节中的知识点还是比较多的。这些知识点包括“新中国的诞生和祖国大陆的统一”、“抗美援朝”、“土地改革”、“镇压反革命”及“三反”、“五反”运动。对于这一节内容，传统上要求用两个课时来完成，可我却只用一个课时以多媒体课件的教学形式飞快地完成，基于授课时间的限制，我只能提高单位时间内知识信息的传输速度，结果知识所蕴涵的信息量过大使学生头昏眼花，根本无法完成知识的理解与消化，只能囫囵吞枣。显然，这样对学生没有任何好处。因为许多知识点一闪而过，似懂非懂，结果只是浪费了时间，烦躁了心思，一无所获。因此，应用多媒体切记要把握好时间，精心设计，防止信息过量。 　　三、多媒体的材料要具有典型性 　　笔者在备课过程中曾找了不少与消费者权益有关的正面与反面例子。但在具体介绍“巩