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国外适应性教法运用中ER效应述评 　　［摘要］适应性教法需要寻求教法的有效性和个体差异之间相契合的途径。ER效应是适应性教法运用中出现的一种现象，广泛出现在以文字、图片、样例、超文本等为媒介的教学活动中。ER效应可用认知负荷理论、动机资源耗费等解释，深入理解ER效应对改进适应性教法教学原则，提高学习者的学习效率具有重要意义。 　　［关键词］适应性教法 ER效应 认知负荷理论 　　［作者简介］仝宇光（1982-　），男，河北保定人，河北大学教育学院，讲师，博士，研究方向为认知与学习。（河北 保定 071000）张丽芳（1982-　），女，山西阳泉人，河北农业大学学生处，讲师，硕士，研究方向为学生心理健康教育。（河北 保定 071001） 　　［课题项目］本文系河北省科技计划项目课题“大学生自我管理技能开发的研究”（课题编号：064572132）和河北省教育厅人文社会科学研究项目课题“大学生自我管理模式研究”（课题编号：2010421）的研究成果。 　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0143-02 　　一、引言 　　在现代大学教育中，大规模教学（mass　tutoring）逐渐取代了个别化（one-one　tutoring）教学，成为现在普遍运用的教学模式。虽然大规模教学节约了成本，但教学效果并不显著。在这样的背景下，适应多样化学习者的理念逐渐得到提倡，教法需要适应个体的思想逐渐被广大教育者所接受，由此催生了适应性教法（adaptive　instruction）研究。近十年来，适应性教法模式变化多样，研究领域不断扩展，伴随着适应性教法而产生的专业知识反转效应（expertise　reversal　effect，简称　“ER效应”）也受到了教育者和学术界的关注。围绕ER效应，教育者提出了多种有效的适合不同水平知识结构的教学原则，然而对ER效应研究中的一些不足也值得教育者进一步思考适应性教法如何更好地发挥其功效。 　　二、适应性教法背景下ER效应简介 　　20世纪70年代，电视以及电脑等教学工具的推广促进了教法技术的革新，旨在使教法步骤更加程序化和精密化的控制论思想逐渐在教学领域占据主导地位。Atkinson在Smallwood有关控制论的基础上，勾画了控制论思想下教法的基本因素：（1）学习过程模型；（2）关于教法活动可实施性的详细说明；（3）关于教法实施客体的详细说明；（4）对于教学活动效果所耗费成本和取得收益的计算。这种教法被称为“适应性教法（adaptive　instruction）”。适应性教法基本因素确定后，起初研究者主要关注适应性教法内部如何优化教学资源，细化教法活动步骤，后来随着适应性教法探索的深入，出现了一种有趣的现象，即ER效应。这种现象启示研究者，一味强调教法自身的复杂性和精细程度，教学收益并不理想。研究者开始意识到大规模教学对学习过程和教学效果的评估依赖于对教学群体内学习者学习状态的精确评估。适应性教法逐渐成为了学习者教法（learner－tutor　instruction）的代名词，而ER效应也成为适应性教法研究的主要议题。 　　ER效应的研究始于20世纪90年代中期，是指随着学习者水平的提高（由新手变成专家），教法的效果出现反转，即适合于新手的教法却导致了专家学习效果的低下。这种教法教学效果的反转在某些情况下表现为完全反转；在某些情况下表现为部分反转。 　　三、ER效应的实证证据 　　1.以文字为教学材料中的ER效应。文字与图片是最基本的教学材料，在适应性教法中，以文字为教学材料的教法主要是指整合性教法（integrative　instruction）。如在文学领域的传统教法中，在需要学习的整段文本结束后标识出整段文本的释义；在整合教法里，将释义紧紧附于文本中每个独立语句之下。在一项文学领域研究中，研究者让文学系的初学者或者在理论、实践领域对莎士比亚文学有专长的学习者来学习奥赛罗剧本，采取的教法是整合性教法。在教法中，现代英语的解释粘着于剧本的每一句下面。从测题得分可以看到，新手适合整合性教法，而专家却完全不适应整合性教法。 　　2.样例教学指导中的ER效应。在大规模教法中，样例教学指导（worked　example　instruction）是常用的适应性教法。多项实证研究发现，样例教学指导在学习的早期阶段比其他阶段更为有效；在晚期阶段让学生采取传统的探索性问题解决教学指导比样例教学指导更为有效。样例教学指导可细分为三种：第一种是问题——样例教法，即对于同样类型的问题，通过样例让学习者学习；第二种是样例——问题教法，先提出问题，学习者根据自身情况自己解决，在需要辅助时提供样例，这种教法被教育者所推崇，与无指导的问题解决情境