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在日常教学中做到数学与人文有机交融 　　摘 要：在数学教育教学中揭示数学科学的文化内涵，可以专门开设数学文化类课程，更重要的是每一个数学教师在日常教学中做到将数学与人文有机地交融。这需要树立正确的课程教学观，把握好课程教学的三大环节，潜移默化，调动学生的内因和加强教师自身的修养。 　　关键词：数学；人文；日常教学；有机交融 　　 　　一、数学教学要传授知识，还要揭示数学科学的文化内涵 　　数学教育教学不仅要传授知识，还要揭示数学科学丰富的文化内涵，使学生通过学习，掌握数学科学的真谛，这样才能使学生受益终生。 　　数学科学的文化内涵十分丰富，我们认为最主要的是数学在5000年的发展历程中形成的数学科学精神和思想方法。 　　数学科学精神，一是指在数学发展的历史中孕育形成的，数学科学本身具有人文社会价值的本质特征；二是指一代代数学家在探索数学科学奥秘、推动数学科学发展的过程中，所集中体现的具有人文社会价值的科学态度和科学精神。概括地讲，就是实事求是、锲而不舍地追求真理，并且务求尽善尽美的精神；特别严谨、一丝不苟且能自我完善的精神；不断创新和科学的包容精神；自强不息，百折不挠，公平正直，热爱祖国的精神。 　　数学在其发展过程中，形成了特色鲜明的思想方法。如形数结合，变换转化，归纳演绎，统计推断，数据分析等。从数学哲学看，其一般的思想方法有抽象结构，符号运算；公理体系，演绎推理；猜想推断，严格证明；建立模型，求解验证；更新工具，创新方法；交叉渗透，相互促进等。它们集中地体现了数学科学的抽象性、符号化、公理化、逻辑性、创造性、严密性、实践性、科学性、技巧性、创新性、相关性和统一性。 　　二、揭示数学科学文化内涵的两种途径 　　数学科学精神和思想方法是人类文明的宝贵财富，应当作为数学教育教学的重要内容。但学生对数学文化内涵的认识是难以自发产生的，需要教师引导，学生体会和思考。问题是作为数学老师应当如何去做？我们觉得一是可以专门开设数学文化类课程，二是做到在日常教学中将数学与人文有机地交融，潜移默化。 　　专门开设数学文化类课程是解决问题的方法之一，很有意义。因为日常授课，不容易或不可能系统地介绍相关的知识背景、来龙去脉、一些数学家的生平事迹，特别是难以作横向比较。数学文化类课程，则可以让学生从宏观的视角，比较系统地审视数学，认识数学，领悟数学。为此，我们学校开设了主要面向文科学生的公选课“数学欣赏”和主要面向理工类学生的公选课“数学概览”（均为30课时）；对数学教育专业学生开设了必选课“数学科学精神与思想方法”（36课时）。详见网站http://course.jsnu.省略/wkgs/index.html。 　　关于开设数学文化类课程，有三个问题应当注意解决：一是不以为然。有些老师固守传统的数学教学观，认为数学的文化内涵可讲可不讲。二是开课困难。因为师资、教材、课件等条件不够，或者因学生对学习这些课程目的不清，兴趣不大。三是方向偏离。把数学文化贬值为趣味数学，或者热衷于介绍遗闻轶事，或者在教学中片面地迎合学生的兴趣。 　　专门开设数学文化类课程虽然很有意义，但我们认为，数学文化教育的根本方向是每一个数学老师在日常的教学中都能够做到数学与人文的有机交融，将数学科学精神与思想方法自觉地融入日常的教学，在潜移默化中提高学生的数学素养和思想品德。这是特别需要引起注意和解决的问题。 　　三、日常教学中做到数学与人文的有机交融 　　（1）树立正确的课程教学观。爱因斯坦认为；教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。数学教学不仅是知识的传承，更重要的是在知识的传承过程中将数学科学的精神实质和思想方法揭示出来、传承下去，使得学生即使把所学的具体数学知识都忘了，但数学科学内在的精神实质和处理问题、解决问题的思想方法仍在指导他的工作、学习和生活。 　　（2）把握好课程教学的三大环节。① 讲好课程导论。在课程教学的开始，应当大致介绍学科分支的形成过程、研究对象、方法、特点，以及学习本课程应当注意的问题。② 讲好新课题的引进。在开始每个新课题时，注意介绍问题的背景，概念的起源，概念的本质特征（正反例子），以及处理问题的思想方法。③ 做好课程小结。在课程结束前，应当梳理、总结本课程的研究对象、主要矛盾（困难）、解决途径（工具）、思想方法（特点）；注意介绍本学科的“来龙去脉”（如微积分的创立与发展；微积分与边际效用理论；数理统计与语言计算风格学；线性代数与投入产出分析；复变函数论与飞机轮船设计等）。 　　（3）潜移默化。教师备课时，应当考虑到在数学知识的背后，有哪些具有人文社会价值的东西可以并且应当向学生介绍。只有教师有意识地去想，去做，才能把数学课讲得生动、深刻，使学生在潜移默化中提高数学素养。而只要教师坚持这样做，就可以使学生终身受益。 　　① 注意