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培养学生能力要注重方法论引导 　　摘 要：本文通过教学实例，阐述了运用任务法和提问法来引导学生注重方法论，从而进一步获得能力。 　　关键词：能力；方法论；任务；提问；第二语言习得概论　课程 　　汉语国际教育专业的培养目标目前已经达到共识，是以培养能力为主。本文所思考的是，怎样才能获得能力？教师在其中应该起什么作用？本人认为，能力的获得不是一个孤立的单向的过程，它是在掌握知识、技能的基础上，通过教师对学生进行方法论的引导，并经由学生的亲身参与而获得。教师在学生能力培养过程中，承担的是方法论的引导者的角色。本人通过自己的教学实例，初步提出利用任务和提问进行方法论的引导，为如何进行能力培养提供一种思路。 　　一、教训和经验 　　汉语国际教育专业很注重知识的系统性，很多课程和教材涉及国内外语言教学的各种理论体系，但很少讲到研究方法和方法论。从我个人的教学经验来谈，过去非常注重知识的介绍和讲解，重视别人理论的结论和评价。一学期结束，学生是掌握了一堆术语，但是学期末写论文，学生要么茫然不知从何下手，要么东拼西凑一篇来应付了事。感觉讲得越多，学生掌握得越少。 　　深刻反思之后，逐渐意识到，学生缺少的就是发现问题、研究问题和分析问题的能力。那么，怎样让学生具备这种能力呢？笔者通过几年的教学实践，认为能力的培养需要方法论的支撑，教师在传授知识的同时，更应该引导学生发现和掌握各种方法来得出结论。落实到课堂教学中，就是教师讲课不仅要传授知识、讲解理论，还要讲这些理论是从哪里来的，别人用了什么方法得到这个结论，还有什么样的方法可供选择，总之就是要求学生能亲自参与到别人的研究中去，从别人的方法中学会举一反三，解决实际问题。具体到课堂教学上，就是通过设置任务和提问来引导学生关注研究的方法，进而提炼出方法论，促进学生能力的提高。 　　二、以“如何做”的任务为导向，引导学生寻找方法 　　本人在开设“第二语言习得概论”课程中，尝试将这种教学理念引入教学过程，不断向学生提出一些关于“如何做”的任务，引导学生自己去??现和寻找研究方法。这种做法，让学生对理论的理解更加深入，也让教师的教学变得充满挑战。只要进入“如何做”的环节，学生就会提出无穷无尽的问题，教师这时就可以顺利地把学生引到寻找方法的路子上。 　　我的具体做法是，在介绍每一种理论后，都要设计一项“如何做”的任务。比如对学生讲“语言对比分析理论”时，就让学生动手完成一项任务：将自己的母语（或者某一种外语）和汉语进行一下对比，找出两者的异同。讲“偏误分析”，就设计“如何进行偏误分析”的任务。在学生完成作业后，我都会增设一节：如何运用此理论？对学生的作业进行总结和归纳。 　　在展示“对比分析”作业时，很多学生把从杂志上别人总结好的结论端给了我。我批评了这种“拿来主义”的偷懒做法。学生们就问，那怎么做才能得到自己的结论呢？这就顺理成章地走上了方法的引导的路子上。在这个过程中，学生不断提出问题，教师通过回答，引导学生逐渐步入研究方法的殿堂。通过启发，学生明白，要自己从两种语言的语料中对比中才能获得结论，这才是自己的研究成果。 　　那么如何获得语料？我就介绍了目前普遍使用的几种书面语语料库以及有声语言语料库，并指出语言研究中的一条基本原则：例不十，法不立，强调语言事实对语言研究的根本作用。 　　进入语料分析，学生的问题接踵而来，怎样选择语料，怎么对比？如何选取对比的角度？从哪些方面来进行对比？对比项目很多，是不是要限定一下，等等。我就围绕着如何进行对比，对学生进行一步一步逐层深入的方法指导。 　　对比的角度如何选取：对比的角度可以是从中国人学习外语的角度，也可以是外国人学习汉语的角度，还可以是纯粹的理论对比，就像对比语言学所做的一样。 　　对比的范围如何划定：可以是宏观对比，比如价值体系、文化背景、思维方式等的对比，也可以是微观的对比，比如从语言的表层——语音、词汇、语法等方面进行对比，语言的深层——语义、语用、功能等方面进行对比。 　　微观对比采用什么样的对比方法？具体到微观对比的方法，假如进行两种语言的语法对比，可以采用综合的全面的对比，把两种语言的不同单位进行对比；也可以直接从语言事实出发，就像吕叔湘先生所说：“一句中国话，翻成英语怎么说；一句英语，中国话里怎么表达，这又是一种比较。只有比较才能看出各种语文表现法的共同之点和特殊之点。” 　　在这个过程中，我也让学生讨论：上述两种对比方法孰优孰劣？有没有更好的方法？要确定自己的对比项目还需要考虑哪些问题？从而进一步总结出：对比项目的选择要尽量从小处出发，要运用语言本体研究的理论视角，验证对比成功的标准是是否找到了最小区别特征等等方法论上的结论。 　　通过这样的指导，学生们全面而深入地掌握了对比两种语言的方法。他们还学会了利用各