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培养本科生创新思维知识可视化教学法 　　摘要：培养本科生的创新思维是当前高等教育的重要课题。知识可视化是培养创新思维的有效途径。知识可视化教学法运用图像、颜色等元素构建课程的知识体系，提高学生的学习兴趣，培养创新能力，并使学生找到适合自身的学习方法。 　　关键词：创新思维；知识可视化；思维导图 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0053-03 　　社会进步和民族发展主要依靠科技进步，而科技进步离不开创新型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出高等教育要提高人才培养质量，“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。因此，培养出更多的创新型人才，满足社会发展的需要是高等教育面临的重要课题之一。 　　一、知识可视化教学法 　　1.知识可视化教学法的定义。知识??视化是指应用视觉表征手段促进群体知识的传播和创新，其实质是将人们的个体知识以图解的手段表示出来，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式，从而促进知识的传播和创新[2]。知识可视化教学法是指利用知识可视化工具改善教学过程，使教学效果最优化的教学方法。 　　2.知识可视化工具。知识可视化工具包括概念图、思维导图、认知地图、语义网络等。其中，概念图和思维导图是最重要、最常用的两个工具。概念图是由美国人Joseph D.Novak于1970年提出来的用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。这是一种知识以及知识之间关系的网络图形化表征。概念图可以一目了然地表现出知识体系结构，突出表现知识的层次结构，从而提高工作和学习效率。思维导图是由英国人Tony Buzan于上世纪60年代创造的一种笔记方法，借助图像、颜色和符号来帮助人们记忆，增加创造力，是发散性思维的一种具象。概念图和思维导图有很多相似之处，但在对知识的表现能力、表现形式和应用场合上略有不同。在教学上，不必对二者加以细分，可以综合运用它们的优点，服务于教学和学习。本文以思维导图为例来介绍知识可视化工具。思维导图有四个基本特征[3]：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央向四周放射；三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。 　　3.知识可视化教学法的理论基础。人的左右脑结构相同，功能和分工却大不一样。以语言文字为主的传统思考与认知方式多依赖于左脑，造成左脑认知负荷过重。思维导图可以激发右脑的潜能，将知识以合理的逻辑顺序、图文并茂地表达出来，充分调动右脑参与认知和思考，促进全脑思维。由左脑负责加工节点文字，右脑负责把握整体图形关系，左右脑分工协作，能够大大提高认知、思考、记忆的质量与效率。思维导图对培养学生创新思维的作用，可以从以下三个方面来体现：①激发学生的好奇心和求知欲是培养创新思维能力的主要环节。运用思维导图来帮助思考，能让学生无所羁绊地将思维发散开来，对问题的了解和探讨不断深入，解决方案也越来越多，从而形成良性循环，不断激发学生的好奇心和求知欲。②培养发散思维是发展创新思维能力的重要方面。思维导图的特点就是从图形中央逐步向四周放射，本身就是发散性思维的外在表现。因此，思维导图是培养发散性思维的最好方法。③培养直觉思维是培养创新思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。思维导图的初期制作是头脑风暴的产物，即让思想完全放松，没有任何顾虑，不受任何条条框框的约束，力求从不同层次、不同角度提出想法。以灵感、直觉和顿悟为主的头脑风暴往往能产生意想不到的新观念和新设想[4]。 　　二、知识可视化教学法在教学中的应用 　　1.运用知识可视化工具进行教学。传统的教学模式是教师一个人讲，学生听。而在知识可视化教学中，教学活动更多的体现为一种对话关系，即知识是在教学双方对问题的探讨中不断生成的，从而形成互动式教学过程，促进师生间的交流与沟通，使学生在共同学习中分享经验、体验成功、开拓视野。 　　图1是作者为帮助学生深刻理解概念而绘制的思维导图。图中以离散傅里叶变换为主题，各个分支标明了与傅里叶变换相关的内容，不同分支间关联的概念则用箭头连接。图中运用了图形、表情符号、箭头连接等，强调了重要知识点的在联系，也说明了离散傅里叶变换便于计算机实现的特点。丰富的色彩、生动的符号、清晰的层次结构，容易给学生留下深刻印象。作者将该图用于复习课，在较短时间就能够全面地讲清知识点，且能突出重点，课堂气氛非常好。 　　2.指导学生运用知识可视化工具。在以前的复习过程中，学生往往局限于各个知识点的理解和记忆，无法站在一定的