基于CDIO背景高校服装 工程专业教育体系模式研究.doc

基于CDIO背景高校服装 工程专业教育体系模式研究 　　1CDIO是目前全球工科院校较为流行的一种先进工程教育理念，它是为应对工程人才短缺和工程教育质量问题，而建立的一种工程教育通用模式。目前，对于高校服装工程专业教育而言，有针对性地开展CDIO工程教育理念的研究，这为如何建立和探索卓越工程人才培养机制提供了现实的契机。 　　一CDIO工程教育理念 　　国际上CDIO代表的是一种构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）综合实践理论应用的结合体。它以产品的生命周期为载体，通过学生主动实践展开课程学习活动，并以此获得工程能力，同时在这个过程中，特别将工程基础知识、个人能力、团队协作和工程系统四个层面融合为一体，作为培养工程学生能力的终极目标。CDIO工程教育改革是一项人才培养模式的整体改革，它对学生个人基本素质、技能水平、创新能力的培养起到了关键性的作用。在国内，为了从根本上改革对工程专业技术人才的培养模式，推动我国高等工程教育改革，近年来许多高校开展了以CDIO理念为核心的教育改革模式、在教育质量工程的实施等多方面进行了全新的探索，形成了自己的教学模式，取得了良好效果，这可以汕头大学工学院CDIO工程教育模式为代表[1]。 　　二高校服装工程教育发展现状分析 　　我国高等服装教育自20世纪80年代中期开展以来，至今已有近30多年的发展历史，每个学校的服装专业教育都结合区域发展和学校自身特色，为适应人才市场需求环境在教学改革方面做了大量的工作，形成了自己的专业特色教育模式。近年来，国内高校服装工程专业教育发展很快，在人才培养观念等多方面迈出了坚实的步伐，但由于其教学条件落后、教学设施不足等客观原因，也使其在发展过程中诸多深层的问题暴露了出来，依然在工程教育中与国外存在着比较大的差距，如：教育技术领域钟摆现象，培养目标特色不突出，理论与实践覆盖面重视不足，考核体系不完善等。这些教学环节中教育层次的弱化性，造成了工程训练和产业实践结合方式的低效性和不合理性，影响了学生对新事物、新技术、新知识主动探求的职业品质培养，致使培养出来的学生缺乏多样化、深层次的工程实践训练，卓越工程意识品质难以很好的贯彻[2]。 　　三高校服装工程专业CDIO教育体系的构建与启示 　　服装工程专业是实践性较强的综合性专业，通过以CDIO工程教育模式为依托，按照自身所处的客观条件与行业现状，在理念、机制、师资等方面重新定位，进一步推动高校服装工程专业教育人才培养模式改革向纵深发展，从而切实提高人才培养质量。 　　（一）转变观念，增强学生服装卓越工程意识 　　围绕CDIO理念确立教学大纲，通过优化课程体系，注重服装工程专业综合性的建设，做好基础理论和应用技能知识课程的平衡，全面因人施教，注重个性发展与能力知识体系的结构互补性，同时，通过学科体系不断的完善和发展，使学生深刻理解服装工程专业到底培养什么样的人才，学生应该学习哪些知识，社会对服装工程人才有那些需求，以此得到学生对于专业培养目标和方式的支持，从而增强学生服装工程意识，扎实培育学生服装工程卓越创新能力的职业素质[3]。 　　（二）突出以“创新实践”为核心的服装工程人才培养模式 　　以CDIO理念为宗旨，在高校服装工程专业教育改革系统调控的过程中，更多地引进创新实践环节，创建突出实践的新型的实践教学方法。针对区域、行业、经济和社会发展的需要，确立本专业核心课程和项目单门课程，规划通识课程和专业基础课程，建立和发展课程之间的关联，同时以项目为主线，校企合作为平台，通过模块化课程组合、柔性化教学管理，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到实践项目教学过程中。在具体的“实现”，“运作”的教学内容组织方式上，强化设计性和综合性实践，通过项目教学法、案例教学法贯穿课程实践始终，让学生在项目中模拟实践参与产品的构思、研发、制造与服务的全过程，成为真正实践各个环节的主体，从而通过实践训练获取工程经验和良好的职业素质，毕业后直接、主动面向社会[4]。 　　（三）改善教学条件，完善师资效能 　　教学条件与教师自身能力是教学工作的关键要素，采取一些措施完善师资效能和增加教学条件将直接影响在CDIO教学的成败。因此，在教学条件方面，统筹校内校外教学资源，加强不同学科之间教学资源的共享，加大硬件设施建设的投入，通过校企联合共建实习、实训基地等多种方式得到教学条件的改善，满足学生学习各方面的要求。在师资效能方面，建立多元化教育背景的教师队伍，建立稳定的兼职教师队伍，以校企联合培养“双师型”教师队伍为主要抓手，鼓励教师深入社会，深入企业，进行常态化的一线专业技术岗位实训，通过在实际项目中锻炼，提升教师个人自身能力、团队合作能力等卓越工程素质[5]。