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基于CIPP模式项目化课程实施评价指标体系构建研究 　　当前江苏省中等职业教育基于工作过程导向的项目化课程在近10年来取得了较大发展，“三以一化”（“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”）专业课程体系的项目化课程构建模式是当前中等职业学校课程改革的基本取向。但是目前对项目化课程实施的评价尚处于探索阶段。因此如何建立符合中等职业教育项目化课程的科学评价体系，有效发挥评价机制在整个课程实施管理过程中的导向作用，是中等职业学校课程改革实施过程中亟待解决的问题。 　　一、中职校项目化课程实施评价存在的问题 　　随着职业教育课程改革实验点和实验学校评估促建，江苏省中等职业教育项目化课程建设取得了较为显著的成绩。但是中等职业学校课程评价体系还不成熟，还存在一些亟待解决的问题，诸如评价功能失调、评价重心偏失、评价内容片面、评价主体单一、评价标准机械等等。 　　（一）评价方式不系统。一是“静动”评价失衡。当前，中职校课程评价注重省市行政部门的课改实验点、实验学校静态评价，缺乏对项目化课程长期动态跟踪评价的长效机制。二是“形内”评价失衡。重视项目化课程文本材料“形式”建设评价，轻视课程以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境内在建设评价。三是“工学”评价失衡。项目化课程取之“工作实践”，营造“职业情境”，尊重“认知规律”。目前一些项目课程只是“原汁原味”地描述和复现生产，没有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”地凝练和揭示生产实际，把具体的“工作领域”转化而用于学习的“学习领域”，形成源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 　　（二）评价内容不完善。一是评价内容错位。常将项目课程内容和项目教学法内容相混淆。项目课程是项目教学的前提，项目教学法只是实施课程、完成教学任务的一种教学方法。只注重合适的教学项目选择，忽视项目教学法的设计，最终还是无法摆脱传统教学模式的束缚。二是评价内容偏颇。把项目化课程职业能力内容简单理解为操作技能，忽视职业情境中实践智慧的知识、技能和态度融合养成，轻视学生在复杂的工作过程中作出判断并采取行动的综合职业能力培养。三是评价内容缺失。常表现为课程建设与企业需求衔接缺失，专业定位、课程培养目标、教学内容与企业实际需求难以实现近距离对接。 　　（三）评价主体不完整。[1]一是缺失学生主体评价。当前项目化课程评价由上而下依次为教育主管部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生，而学生大都被排斥在评价主体之外；其实，学生才是课程最直接的标的，发言应当是最有说服力的。二是缺失第三方评价。当前项目化课程评价呈现的主要在学生依附教师、教师依附学校、学校依附教育主管部门的“共同体”评价关系，缺失企业、行业、用人单位、同行、毕业生的多方参与评价，致使课程评价主体的直线性和单一化。三是缺失多方协调评价。项目化课程体系建设是一项系统工程，需要教学主管部门、教学实施单位、用人单位和广大师生等多方协调运作。当前项目化课程评价体系建设，缺失政府、企业、行业、社会力量广泛参与、通力合作、协调运转的联动机制。 　　（四）评价指标体系不健全。一是“宏”多“微”少。当前尚未真正形成一套科学合理的中等职业教育项目化课程评价指标体系，现沿用的评价指标多是在行政体系下课程宏观评估指标，评价方法简单、流于形式，缺失对课程实施者教师、课程受益者学生的中观、微观评价，缺乏评价后的完善与再评价等。二是“创”多“继”少。项目化课程教学导向是“行动过程完整”（获取信息、制订计划、实施计划和行动反馈）和“手脑并用”（理论实践一体化学习），实际改革实施中一些课程完全排斥案例教学、模拟教学和岗位教学等传统的教学方法，未处理好课程破与立、继承与发展、借鉴与创新、局部与全局、现实与长远等评价关系。 　　二、中等职业学校项目化课程实施评价体系的构建原则 　　课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的目标、课程方案、课程实施、课程成果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。中等职业学校项目化课程实施评价体系的构建应遵循“四大”原则。 　　（一）“过程性”原则。所谓“过程性”原则，即指标体系要基于工作过程与现场（课堂）教学过程，从课程目标的确定、课程方案、课程实施到课程成果的确认等整个过程，实施内部监控与外部评价。课程评价指标体系要确立评价主体是否全面、评价对象是否正确、评价目的是否达到、评价效果是否实现等。为此评价指标体系可分为“六个层次”：以工作项目为引领——如何确定课程门类；以职业能力为基础——如何确定课程内容；以工作过程为主线——如何确定课程顺序；以整合式工学岗位为结构——如何确立课程的教学环境；以行动过程为导向——如何确定课程一体化教学方法；以过程控制为基本特征