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基于世界大学城网络学习平台零度偏离课程开发与实践研究 　　摘 要：课程改革已经成为英语教学改革研究的热点问题。本次研究基于世界大学城网络学习平台，以商务英语函电课程为例，从课程内容、课堂主体、课程载体、课程环境、课程的可持续性发展等方面，探讨零度偏离课程的开发与实践，从而实现网络与教学的结合，提高了英语教学的有效性。 　　关键词：世界大学城；零度偏离课程；商务英语函电 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)09-0072-04 　　随着我国社会经济文化的持续发展,课程的发展也经历了一个教学理念不断更新、升迁，教学内容日益丰富，教学方法和手段逐渐完善，教学条件和环境更加优化的过程。但是课程设计还留有学科体系“三段式”的明显烙印，在整体上依然承袭了传统学科课程的结构模式，尤其在课程目标、课程内容、课程主体、课程载体（教材）以及课程环境（上课地点）等方面存在着一定的问题。另外，课程的发展与商品的销售有相似之处，都需要关注它们的可持续发展。消费者之所以信赖名牌商品，除了名牌商品自身性能佳外，更看重的是名牌商品的售后服务，因此课程要做成“精品”，就要有可持续发展的能力。零度偏离课程的开发与实践实现课程改革的同时，更加注重课程的“维护”和“保养”。世界大学城为零度课程的开发与建设提供了有效的网络平台，能够实现程目标、课程内容、课堂主体、课程载体（教材）、课程环境（上课地点）零度化。 　　一、零度偏离课程开发的必要性 　　著名学者王希杰教授从修辞哲学的角度，系统、辩证地论述了零度偏离理论。他指出：零度指的是“我们认识活动和表达活动的出发点和基本柱”，是适应理想化方法的一个最基本概念，偏离是各种显性的表现形式。“0”是从印度引进的，在印度原文中，就是“空”字。“0”表示的含义是：去掉了内容的“空”位。似乎什么都没有，但又包罗万象。零度与偏离的二元关系在东方人的哲学观念中早已有之。中国古代哲学中，0的意义不在于曲线，而在于曲线围成的“空洞”。 零度偏离理论应用于课程建设中，是指课程的运作轨迹就像圆圈一样??没有固定的起点或终点，每一个零点空位既是起点的空位，又是终点的空位，任意一个起点都是来自先前的终点，这样课程的运作就好像是循环运作的过程，而循环运作的“不断否定自身的反思精神”正是零度课程的要义所在。南京大学的贺晓星博士说“零度课程的意义正在于通过否定自身以实现一种对人类生存终极关怀的追问”。“追问”是一种不可能到达终极的永恒不停的行动。零度偏离理论，体现了创新的教学理念，即打破课程之间的界限，整合课程内容，实现零度教学目标，同时强调课程的可持续发展，主动关注课程建设的稳定性和可变性。课程的改革和发展立足于社会、企业和学生的需求，按照企业的需求设计课程，另外，根据学生的需求完善课程，使学生被动地接受学习变为主动的参与学习，重视实践教学、活动教学和体验教学，务实于学生职业能力的培养和提高，突破学科教学与英语教学协调发展的瓶颈，重视第二语言交际能力与学生学科职业能力协调发展。注重师生关系重构，师生角色重新定位，课程的参与者、辅导者也可以是主讲者、评价者或课程氛围的制造者。 　　二、世界大学城成为零度偏离课程开发与实践平台的必然性 　　世界大学城是我国高新技术产业发展的硕果，是推动中国教育创新的平台。世界大学城是以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台，即综合型、创新型的世界大学城网络学习平台。在世界大学城，用户可以充分发挥主动性和创造性, 迅速、便捷、全面地建设个人的空间，包括收藏、分享、发布、交友互动、即时通讯、电子商务等功能，改变了传统网络应用单纯的“阅读”功能，将用户真正变成了平台的创造者。课程要实现发展就要与网络相融合，教育的网络化已经成为必然的发展趋势。教师和学生通过个人空间的建立，形成师生互动，实现网络平台与课程教学的有机融合，增强教学的有效性；同时利用世界大学城的网络资源，实现教学改革，尤其突破了英语教学的瓶颈；另外通过网络平台也完成了师生关系的重构，实现教学多样化和学生的自主学习。 　　三、商务英语函电课程教学存在的问题 　　1.课程目标 　　商务英语函电即商务英语写作，一般院校通用《商务英语专业人才培养方案》中商务英语函电课程的培养目标，此培养目标千篇一律，缺乏个性，不能够突出高职的教学特点，高职学生不同于本科院校的学生，他们应该是工作在生产、经营、服务、管理第一线的, 既掌握一些科学技术知识又有较强职业能力的技术应用型人才。 　　2.课程内容 　　课程内容的制定者、实施者和评价者脱钩，使课程的可操作性减弱；课程内容过时，更新缓慢，实施教学时不能激发学生的兴趣；课程评价标准的偶然性较强，经常用一锤定音的期末试卷来评定学生的成绩，不能客观、全面地反映学生的语言应用能力和商务操作能力。