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基于双导师制地理科学特色专业人才培养成效及对策探讨 　　双导师模式在财会、会计、法律等应用型本科和研究生人才培养方面的应用取得很多明显的成效，而在师范类专业相对来说应用较少。师范类“双导师制”指为在校师范生配备地理专业出身的大学教师作为校内导师，负责专业指导、职业规划指导、学术引导及品德培养，培养学生的学习能力和专业能力，提升学生发展空间；同时聘请优秀的高中地理教师作为校外导师，负责学生教学技能的培养和教育实践的指导，培养学生良好的职业道德，指导学生教学设计的方法和技巧、分析教材、讲课的方法和技巧等。可见，双导师制的实施，有助于更好地融合理论与实践教学，让学生学习目标更明确，提高其综合素质。 　　一、双导师制人才培养实施现状及成效分析 　　1.双导师制实施现状 　　特色专业建设组制定了校内外导师的暂行管理办法，明确校内外导师的遴选与职责。每届学生从大二开始，以分组方式（每组6～8人）配备双导师，校内导师对其专业学习进行指导。通过交流思想、解答专业疑难、辅导学生科研、介绍学科前沿等方式，培养学生对专业的认知能力。如指导学生开展“每月一记”活动，要求每位同学每月读一本专业或者教育著作，写一篇读书笔记，导师进行批阅和指导，并积极引导学生加入导师的教研及科研项目，培养学生研究能力。“校外导师”一方面担任相关教师教育课程的教学工作，同时组织学生说课、讲课、写教案，每周安排学生到所在中学听课1次，定期进行专业技能考核，提高学生专业技能水平。 　　2.双导师实施成效分析 　　学生的教学技能和教学能力提高，就业竞争力增强。双导师制通过中学教师实践方面和高校教师理论方面的优势互补，理论与实践并重。校内专业教师的基本功讲座，使学生从理论上掌握了教师基本技能；通过赴校外导师所在中学听课，从实践上进一步学习高中教学的方式方法。同时，每小组在周末进行讲课训练，由同组人员充当学生模拟真实课堂，相互借鉴、取长补短，学生说课、讲课能力得到很大提高，也锻炼其心理素质。学生在与校外导师联系以及中学生接触时，了解中学地理教学情???，社会适应能力增强，对其就业、职业发展都有积极影响。双导师制的实施，从某种意义上改变了传统的短期集中实习方式，将地理教学见习贯穿于整个学习过程，提高了实习效果。如2008级地理科学专业一位学生在安徽省首届教学技能大赛中荣获一等奖，双导师制下培养的学生毕业教育实习得到实习学校教师和学生以及本院校相关专业师范实习生的认可和高度评价。 　　学生的专业目标进一步明确，专业学习的积极性增强。双导师制对传统教学模式进行改革和完善，强化培养学生的自学能力、专业认知能力；有效培养学生的研究兴趣、研究能力和创新意识。主要表现在学生与校内导师的交流机会增加，高校教师的丰富阅历、经验，对学生专业认识和发展有积极影响。在指导教师的带领下，成立兴趣小组，参与教师的科研项目，如成立植物地理学习兴趣小组，认识校园植物，并动手制作校园植物标本；成立生态规划兴趣小组，选择具体区域进行规划案例的写作；同时积极申请学校的本科实验创新项目以及参加本科论文大赛。如2008级与2009级特色专业的学生荣获校首届本科论文大赛一等奖2名、二等奖2名等奖项，在学校师范类学生中获奖级别与次数较高。 　　另外，双导师制的实施无形中改变了传统的论文选题方式，传统的论文选题大多来自教师的上课内容以及教师的科研项目，理论选题偏多。而双导师制建立了有效的理论与实践相结合机制，学生在教育见习过程中会针对中学生学习中存在的问题进行思考并选题，使得选题比以前更符合专业特点，具有针对性和实践价值。 　　二、双导师制实施中存在问题分析 　　1.导师队伍建设、监督和评价体系不健全 　　队伍建设方面，现在中学教师工作繁忙，不容易聘任，聘任到的教师也没有太多的时间投入；而校内导师由于目前高校对教师的评价主要强调科研，教学方面得不到学校的认可和应得的报酬，教师对教学方面的付出相对少一些，校内导师精力投入完全是出于对学生教育成效的心理满足。虽然学院对导师的工作职责制定了相关办法，但在实施过程中缺乏有效的评估和监督，干好、干坏、不干一个样，使得校内外导师借口教学科研任务重，对导师工作的动力和积极性不大。通过对特色专业学生的访谈，学生普遍反映在接受校内外导师指导过程中，存在指导交流时间短、学生学习少、实际成果反馈少等一系列问题。同时，校内外导师缺乏团队意识和合作精神及合理有效的沟通机制。如不解决以上问题，可能会使导师制成为摆设。 　　2.校内外导师职责不明确，实施过程缺乏系统性、规范性 　　校内外导师的定位及职责不清晰，致使指导过程缺乏系统性、规范性。校内导师重点对师范生进行专业指导、学术引导和科研能力的培养，而在实际指导过程中部分校内指导教师流于形式，仅进行读书笔记的批阅和指导等工作。而校外导师由于工作忙，主要提供