基于地域产业环境下高职校企交融式实训教学.docVIP

基于地域产业环境下高职校企交融式实训教学 　　［摘要］为适应产业发展对人才的需求，结合高职教育发展趋势，针对高职实训教学的企业化特色，应实现校企合作，实行全程企业实景化实训教学，提升管理方式，合理安排实习任务，做到因材施教，同时建立一定的激励机制；营造实训课堂企业文化环境氛围，实现全面职业化熏陶；调整实训教学评价体系，加强实训效果，从而实现企业和学校共赢的局面。 　　［关键词］校企交融 实训组织 氛围营造 评价体系 　　［作者简介］吴丽华（1975- ），女，山东潍坊人，邢台职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业服装教育；曹新锋（1977- ），男，陕西渭南人，邢台职业技术学院，高级经济师，研究方向为人力资源管理；王福娟（1979- ），女，黑龙江绥化人，邢台职业技术学院，讲师，研究方向为艺术教育。（河北 邢台 054035） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0116-02 　　随着我国经济的发展，产业对一线高级技术工人需求量加大，为适应产业发展对人才的需求，许多高职院校做了很多理论与实践探索，如校企合作教育、顶岗实习、轮岗实习等，并已取得了相应成效。从发达国家的职业教育发展现状来看，也普遍体现出高职教学的企业化特色，具有企业化特点的工作过程式教学已成为现代职业教育发展的趋势。中国特色的高职教育，以“工学结合，校企合作”为特征，已逐步成为全国公认的教育模式。但在具体的教学实施过程中怎样使校企合作更好地进行，使企业任务真正走进课堂，并没有形成完善的对接机制，许多院校的校企合作只流于形式，不能真正融入教学之中。企业顶岗实习中，大部分企业为保证正常运转不愿接收学生进入核心岗位实习，学生只能从事一线生产或其他技术含量较低的岗位。鉴于以上情况，为使高职教育企业化得到进一步加强，更好地服务于区域产业的发展，作者结合一线教学实践对高职实训教学进行了一些探索，以供探讨。 　　一、深入调研周边产业环境优势互补，校企共建实训课堂 　　许多高职院校以引进名企为荣，力求借助名企带动发展。但每个地域都有自己的产业优势，因此高职院校可充分依托周边地域产业环境，深入企业调研，与不同层次企业合作，特别是需要技术支持的中型或小微企业，联合进行生产或研发项目合作。也可把企业的部分生产线引到学校的实训课堂，校企交融共建实训课堂。深入调研分析著名企业机构设置及各岗位要求，设置与之相对应的机构及岗位，借鉴企业生产流程及管理方式，吸引企业人员参与实训教学计划制订，引进企业技术人员协助管理指导，校企共建完善的课堂企业化实训机制。河北邢台周边县市服装加工产业发达，如石家庄、辛集、保定、宁晋、清河等地，但独立品牌不多，多为订单加工，服装批发，出口外单，军工服装生产等，因此邢台职业技术学院与石家庄、宁晋等城市的多家企业进行不同层面的合作，将小型服装厂的加工生产线引进学校，并将企业生产任务作为实习载体，实施全境化的服装生产实训教学。为中小型技术薄弱的企业进行技术输出，也是校企合作的很好方式，邢台职业技术学院与际华轻工集团职业装研究中心合作联合开发职业装样品，将企业任务引进实训教学，丰富不同课程的实训内容，让学生能够接触到企业的核心岗位、核心任务，用企业项目将各门课程实训融于一体。 　　二、实行全程企业实景化实训教学，实现校企交融 　　高职教育不仅要培养学生某一专项技能，还要培养学生全面的综合职业能力及整体的思维结构；在培养综合职业能力的同时，重点训练关键能力及积累技术、方法上的经验。如独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力，这是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。因此在校企交融式实训教学中，确立以工作过程为核心的阶梯式实训组织结构。各课程实训教学遵循职业成长规律及公司生产流程排序，所有实训按统一项目组成生产或经营过程。因此课程实训的选择与编排，要更注重直接性的职业经验和职业过程训练。每一工作过程都要有对应载体，如产品、任务、部件等。具体组织实施分析如下： 　　（一）校企交融式实训教学组织管理方式 　　在设定实训教学计划前根据课程实训要求，进行有针对性的企业岗位设置及生产组织流程调研，依据企业调研，结合教学实训内容的需求，设立相应的企业化实训机构及岗位构成，引进企业人员参与管理。以班级为单位组成模拟企业实体，学生根据自己的特长和爱好选择相应岗位，如部门经理、产品设计人员、产品生产人员、市场推广员等。实训学生具有双重身份，他们既是学生，又是模拟企业的工作人员。每个职能部门由一至两名能力强的学生当经理，指导教师安排好各部门的总体任务后，由部门经理负责安排实训顺序、分配任务，并监督实训过程，甚至组织讨论、处理实训结果等。这样，鼓励学生独立分析问题、解决问题