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基于思维导图初中科学复习课教学模式初探 　　[摘 要] 本文针对初中科学复习课经常出现“炒冷饭”的现象，提出了以思维导图为载体的教学策略，并探讨它在复习课中的应用模式。 　　[关键词] 思维导图 科学复习课 教学模式 　　初中生在科学学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某知识或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的科学知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。 　　在科学教学中，新授课与习题课是以引导学生理解、掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学；而复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。 　　但初中科学复习课的教学具有相当大的难度：一是由于科学复习课时较少，教师忙于新授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学；二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式”复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。 　　在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系，自主建构有机的知识体系，培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展呢？即采取何种教学策略构建复习课教学模式，以提高复习可教学的效率呢？ 　　一、基于思维导图的教学策略 　　1.思维导图简介 　　思维导图是由英国的心理学家、教育家托尼?布赞(Tony Buzan)在20世纪60年代提出的一种图解形式的记笔记的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将??题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式转化为放射性思考、可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。因此，它的应用领域非常广。如：企业管理、项目计划、商业活动、教育教学等。我们常见的知识网络图、流程图、解析图等都属于思维导图。 　　思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响，尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念。国外对于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟，它已成为中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。但是目前思维导图在国内的研究尚处于起步阶段。 　　2.思维导图中蕴含的教学策略 　　思维导图作为一种学习策略，可以引导学生以画思维导图的形式进行新课的预习、概念间的对比、知识的归纳总结、科学专题研究等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。 　　思维导图作为一种评价手段，教师可以从学生画的思维导图中判断学生对所学内容的掌握情况、学生的认知结构情况以及物理学习的思维情况并及时予以评价、指导。 　　思维导图教学策略的运用不仅促进学生的发展，同样可以促进教师的发展。教师可以运用思维导图进行教学设计，与传统的教学设计详案相比，思维导图式的教学设计使教学的思路可视化，有利于教师从整体上理解把握教学内容，从而根据教学过程的需要而作具体合理的调整，使整个教学过程的流程设计更科学、有效。 　　二、基于思维导图的复习课教学模式 　　1.复习课教学模式 　　在多次复习课的教学实践中，笔者探索出一种基于思维导图的教学模式，即：明确教学目标→获取课程资源→细化知识内容→形成思维导图→构建知识体系→评价思维导图→反馈与修正。 　　（1）明确教学目标。将本章或本节的教学目标明确化，学生应清楚知道本章或本节教学要求的重点、难点所在，以便在知识文本化为思维导图，乃至提升自身能力过程中有明确的方向。例如教师在复习课开始前将章节内容以PPT或板书形式给出，供给学生进行复习参考。 　　（2）获取课程资源。从教材、参考资料、网络中获取构建思维导图所需要的相关知识。例如，学生获取课程资源方式多样，可以看书、报纸、参考书目，或者从网络中获取自己需要的知识。 　　（3）细化知识内容。将知识内容细化为一个个关联的知识点。例如，将章节内容细化为几个重要知识点