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基于分层模式技校计算机教学探讨 　　摘要：文章对技校计算机分层教学的原则进行简要梳理，提出技校计算机教学中利用分层教学的具体措施。期待文章的研究能对技校计算机的有效教学有所裨益。 　　关键词：技校；计算机教学；分层教学 　　中图分类号：G434 　　1.前言 　　分层教学主要体现了实事求是的教学思想。技校教育不同于其他教育，学生掌握与消化知识的能力参差不齐，因此，需要老师由此出发，针对不同的个性特点因材施教，使受教育者的个性得到健康和完善地发展。只有这样，计算机专业课的教学才能真正做到“一把钥匙开一把锁”，实现“没有教不好的学生”的教育目标。以下笔者结合自身的教学实践，对技校计算机分层教学进行分析。 　　2.技校计算机分层教学的原则 　　技校的分层教育不同于小学、初中等，也与大学生不同，因为技校学生相对更加敏感，且学习兴趣相对较低。因此，必须在制定分层教学方法前把握住一些基本原则，以防因方法不当导致学生学习积极性受挫。 　　2.1 先调查再制定原则 　　如果想了解把握学生的学习情况，首先要对班内学生的学习情况进行耐心、细致的调查，调查是搞好分层教学的前提。笔者认为，调查主要从两个方面进行：第一，对学生已有的基础进行调查，可以采用笔试的方式，考查学生对专业课程掌握到何等程度；第二，对学生的学习兴趣、学习习惯、家庭情况以及自己对未来的职业期望和就业去向等方面进行调查，这方面的调查主要以调查问卷和访谈为主。没有调查，就没有发言权。只有做到心中有数，才能运筹帷幄。任何主观的、臆测的、没有事实根据的分层都是不负责任的表现，对学生来说也是不公正的。 　　2.2 层次划分的弹性原则 　　学生的层次并不是一成不变的，而随着学习的深入不断调整。这就需要教师在教学中通过观察、分析和管理，确立学生的类型和层次。另外，教师还要及时进行调整，实现动态管理、滚动分层。如果自始至终采用相同的分层，那就改变了分层的初衷，仅仅相当于细化了教学单位。这样，就不能够提高教学效率。 　　2.3 学生分组的合理原则 　　分层最重要的一个标准就是要把学生??行合理划分。要保持学生的学习兴趣，且这种兴趣必须是持久的，而不是一时的热情。小组的组建，应尽早进行；小组成员的选择，应是彼此相识较早，对彼此的能力和态度已有所了解并相互认同，兴趣相近，优势、潜能相当。特点相同的学生要分在相同小组内；小组的规模要适中，要综合考虑机房、机位、课程性质等因素，大概4-6人即可。过大或过小，都会出现一些问题。 　　3.技校计算机教学中如何利用分层教学 　　技校计算机教学的分层教学，需要教师在把握以上原则，在主动了解学生，把握学生的兴趣、学习能力与人生规划的基础上进行分层。笔者根据自己的教学实践总结，以及对前人研究成果的分析，认为在技校计算机教学利用分层教学法，需要从以下几个方面着手。 　　3.1 主动对学生分层 　　因为学生来自不同中学，且每个学生的家境不同，学生对计算机的领悟能力也不尽相同，所以，学生对于信息课程的掌握，以及在以后学习中掌握知识的速度都会有所差异。这就要求教师必须对学生进行分层。笔者采用新学期的第一节课进行当堂测验的方式，根据学生的作答情况将每个班分成3组。然后以组为单位，进行信息课教室位次安排。采用一组掌握本节知识后，主动辅导其他组同学的方式，让学生关系更融洽，整体水平更平均。这样，也避免了一个老师忙不过来的尴尬局面。笔者将学生一般分为三层： 　　（1）A层：基础知识扎实，学习能力强。头脑敏捷、学习态度好的学生，能力比较稳定，通常在教学中不需要教师太多操心。对这部分学生，教师要大胆放手，多让他们自己探索、学习更多的知识，培养他们自主学习、大胆创新的能力。同时，还可以适当地让他们担任“小教师”的角色，帮助其他基础较弱的学生。这样，对他们自身能力也有一定的提高，且能促进其他学生的学习。实践证明，学生间的互相学习，往往比教师的指导效果更好。 　　（2）B层：基础知识、学习能力一般但学习态度较好的学生。这类学生的能力稳定性相对比较差，处于可上、可下的位置。对这部分学生，教师要注意引导，使他们在教师的引导下不断提高自身能力，突破学习难点。 　　（3）C层：基础知识和接受能力稍差、学习积极主动性不高的学生。这类学生的各方面能力及自制力都比较差。对这部分学生，教师要注意扶持，帮助他们建立起学习的信心，培养他们的学习兴趣，使他们不断进步。 　　3.2 教学工作的分层 　　教师根据教材和大纲的要求，综合各层次学生的基础水平，制定相应的教学目标。对不同层次学生的目标要求，要有梯度，也要适度，使各层次的学生都能得到最大发展。例如，在计算机基础概述的课程中，笔者将分层教学的目标制定为：A层学生，要求其能够深入理解计算机基础知识，熟练掌握实践操作技能，培养创新精神，能举一反三，并能创造性地完成