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基于手机微博阅读与写作实践 　　内容摘要：处在网络时代的语文教学，应正确面对，借用网络科技与手段，为教学做好有益的服务。手机的迅速普及，为开展基于手机微博的阅读与写作的学习方式提供了硬件条件。语文教师引导学生开展基于手机微博的阅读与写作，既是一种可行的，也是一种创新的学习方式。 　　关键词：手机微博；阅读与写作；实践环节 　　近些年，手机的迅速普及，学生群体拥有手机的比例渐增，这为开展基于手机微博的阅读与写作的学习方式提供了硬件条件。 　　与此同时，以2010年中国的微博的迅猛发展为标志，各主要门户网站，如新浪、网易、腾讯等，不仅推出了自己的微博，而且推出了基于手机各主要平台的软件。这些手机平台主要有苹果公司的Mac Os系统；谷歌公司的ANDROID系统；诺基亚公司的塞班系统；还有更加普及的JAVA系统；以及一些冷门的如黑莓的手机系统。越是知名，注册人数越多的微博网站，开发的跨手机平台的微博软件也就越多。以上这些条件，为语文教师引导学生开展基于手机微博的阅读与写作提供了可行的软件条件。 　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系。”要“适应时代的需要，调整课程的内容和目标，变革学习方式”。并且进一步指出“科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。” 　　由语文教师引导学生基于手机微博的阅读与写作的实践，符合《课标》中的要求：“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。” 　　由此可见，适应当今的时代形势，从学生的实际条件出发，由语文教师引导学生开展基于手机微博的阅读与写作，既是一种可行的，也是一种创新的学习方式。 　　学生基于手机微博的阅读与写作，主要有以下三个环节。 　　微阅读 　　微阅读，广义指基于手机平台的阅读方式，文中的微阅读，是基于手机平台上的微博软件的阅读方式。 　　《语文课程标准》中指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”因此基于手机微博的微阅读，是一种以学生为主体的，激发学生主动参与，获得个性化解读的阅读方式。 　　微阅读包括三个步骤：选，订、读。 　　选。学生阅读先要有阅读材料。传统阅读是通过借订买等方式获得阅读材料。而手机微博的信息海量，因此对微博的阅读必须有所选择。 　　学生选订微博阅读的方向，应以广博为主，即泛读。天文地理、政治历史、诗文读书、笑话语录等，都是可以选定的订阅内容。可以选订媒体杂志的微博，这类微博发布的内容，与纸质媒体的内容相同，信息发布较严谨慎重，垃圾信息较少。比如可以选订《三联生活周刊》《凤凰卫视》《新周刊》等媒体微博。而在以个人为主体的微博对象，学生的选订应以名人微博为主，如郑渊洁、韩寒、章诒和等人。普通人微博大多是些个人信息，对于学生的阅读写作无益；而名人微博在语言表达，微博内涵，信息新颖等方面有可以学习借鉴之处。 　　订。学生基于手机微博的阅读材料，是用手机通过微博软件，借助手机上网，到微博的微博广场进行订阅。订阅微博，也可以通过电脑上网，在更快速便捷的网络环境下进行。微博中的订阅，就是对订阅对象“加关注”。 　　读。学生在校学习时间，被学校制定的课程占据了大部分，其余时间被冲击得支离破碎。而紧张的学习之余，留给语文的阅读时间零零散散。这种时间的“碎片化”严重影响了学生的整体阅读。但学生基于手机微博进行阅读，却可以充分用好这些“碎片化”的时间。手机在手，课余时间，等车搭车，食堂宿舍，散步闲逛等零碎时间内都可以进行阅读。 　　因为所订微博的内容取决于微博主人发布的内容，纵使媒体微博名人微博热门微博的内容发布优中选精，但整体微博的内容仍然是精品信息少而无用信息多。因此，微阅读的另一特征是“减式”阅读。学生在微阅读时需要快速略过或删除这些无用的垃圾信息。从而留下一些有益的有用的信息进行精读。 　　微积累 　　学生阅读的目的是读以致用。《语文课程标准》中要求，学生要“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。”因此，语文教师可以“指导学生根据写作需要搜集素材……通过网络等途径获得有用信息。”微博中广博的内容，如“自然风光、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这就是学生基于手机微博的转发和发表功能进行积累的学习目的。 　　因为微博具有转发和发表的功能的特点，所以，学生基于手机微博的阅读与写作的环节中，要加入微积累这一环节。 　　微积累，是将所订阅中的微博通过