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多元智能理论在学生心理健康辅导中应用 　　一、学生心理健康辅导个案 　　下面列举两个笔者在学生心理健康辅导中的案列。 　　案例一：伊亮（化名）是个性格内向的初三学生，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处。上课不敢举手发言，请他回答问题时，他情绪紧张，不敢大声说话，平时喜欢独处，在与同学、教师交往时总是怯生生的。一次课间，同学们照常嬉笑玩闹，他却一个人静静地坐在位子上。我走过去轻轻地问他：“为什么不和同学们一起去玩呢？”他迟疑了一下，又似在思索的样子，等了一会儿，他低下了头，小声地说：“我不想。”我发现，胆怯犹如一张巨大的网笼罩在他的头上。我微笑着对他说：“没关系的，同学们都很愿意和你玩的。”于是我叫来了好几个男同学，提议他们和伊亮一起去踢足球，起先他有些不愿意，但在同学们的强烈要求下，他勉强地和同学们去了。后来经过观察，发现他逐渐克服了胆怯和畏难情绪，愿意和其他同学交往了。 　　案例二：一次体育课下课之后，学生们满头大汗、欢呼雀跃地走进了教室，我发现坐在角落里的伊亮特别沮丧，就把他请到办公室，了解发生了什么事情。我问他：“今天体育课为什么不高兴呀？”他小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好！”他的这句话，让我感到非常吃惊，感到他的心理问题较大，需要激发他的潜力。他才十几岁，怎么会给自己戴上“什么都不如别人”的帽子。我接着开导他，他才委屈地说出同学们在打篮球时嫌他技术差，不愿意和他一组。特别是有个球打得很好的同学，就不想让伊亮加入他的球队，勉强同意后，也不给他传球，让他呆呆地站在球场上，他觉得自己太失败了。 　　我便耐心开导他：“每个人在老师眼里都是一块金子，如果你自信地展现你的光芒，大家就都会对你刮目相看的。”我接着启发他：“那你有什么本领比其他同学要强呢？”听到我的问话，他低着的头忽然抬起来了，我注意到他的眼睛突然闪亮起来。他使劲点了点头，说：“老师，有，我会唱歌！”我赶紧抓住话题，大声赞美他：“看，你不是什么都不行，你有自己的长处。那好，有机会你也给大家展示一下。加油，要对自己有信心，你能行，你一定行！好好准备一下下星期音乐实践课的‘擂台赛’。”我看见伊亮欢天喜地地跑回教室了。 　　作为心理辅导员，又是音乐任课教师，在这方面可以给伊亮创造很多的机会，让他展示自己的才华，增强自信心，不让他掉队。音乐实践课前，我再一次嘱咐他努力发挥，保持良好的心理状态。果然，他在音乐擂台赛中脱颖而出，稳获“唱歌擂主”，从他喜滋滋的神情中分明看到了他心中的一份自信和喜悦。他的这次表现也着实让其他同学刮目相看，他的信心更强了，劲头也更足了。 　　于是，我乘胜追击，交给了他一个任务：每天中午读报课负责领读英语。这是一门他一向不喜欢的学科，他竟欣然答应了。可喜的是试行几周来，他完满地完成了任务，受到了大家的一致好评。他的英语成绩也有了大幅度的提高，在同学们的心目中更有了很大的威信。而他现在不但在学习和生活中能够做到积极主动，还能助人为乐，帮助教师完成许多的工作，成了一个全面发展、积极向上、乐观阳光的学生。 　　二、以多元智能理论为依托进行个案分析 　　加德纳的多元智能理论认为，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能为语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。每个学生拥有的智能也不外乎于此。 　　1．认识到每个学生智能具有多维度性 　　学生都具有多种不同的智能，只是发展和表现的程度不同，使得每个学生各具特点。基于学生的阶段性特点，我们仅就加德纳的理论中关乎学生心理健康教育的最直接的四个方面（交流、动觉、节奏、语言）智能加以分析探讨。 　　在案例一中，学生伊亮是个比较胆怯的男孩，不善与人交往。交往即交流智能（Interpersonal　intelligence），指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。每个学生在智能领域的禀赋是不一样的，不能因为某一个方面的表现而否决其他方面。况且，个人的智能和潜能是可以开发和激发的。案例中的伊亮，却总看不到自己的闪光点，为此，逐步引导让其发现自身闪光点，唤回自我认知是关键，并可以用集体的力量加以感召。他不具有很强的交往能力，但是具有其他能力，如音乐。音乐即节奏智能（Musical-rhythmic　intelligence），伊亮在音乐擂台赛中获得“唱歌擂主”，就是他在此方面具有较强的智能。 　　案例二中，伊亮的篮球打得不好，表现出他的身体—动觉智能（Bodily-kinesthetic　intelligence）不够发达。身体—动觉智能指运用四肢和躯干的能力，表现为能