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多媒体技术让数学教学插上腾飞翅膀 　　摘 要 从多媒体教学的优越性谈起，分析融入多媒体教学应该注意的问题，进一步提出高中数学有效整合多媒体教学的途径。 　　关键词 高中数学；多媒体教学；整合 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0064-02 　　新数学课程标准要求：数学教学中要大力推进信息技术的应用，促进信息技术与数学学科的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的环境和保证[1]。从实践经验出发，在高中数学的教学过程中，科学地融入多媒体技术对课堂教学进行创造性改革，有力地显示出21世纪教育教学的独特魅力，帮助数学教学打破传统模式，将课堂的教师授课变得更加生动、有效、富于表现力，有助于学生理解和掌握晦涩的数学基础知识，积极主动地配合教师完成教学任务。 　　1 多媒体技术与高中数学教学整合概述 　　多媒体技术辅助教学，指的是将文字、图像、图形、动画以及音频和视频等多种信息，利用计算机技术、网络技术、图形处理技术有机结合，然后显示在屏幕上，并进行人机交互式操作[2]。随着教材改革和信息技术的飞速发展，多媒体技术几乎已经融入生产生活的方方面面，教育事业自然也不例外。如今，多媒体辅助教学已普遍应用于教学之中。高中数学知识相对于九年义务阶段，更加晦涩难懂，与实际生活的联系也更加紧密，这就要求高中生有成熟的逻辑思维能力，有完善的实践认知。 　　2 多媒体技术应用于高中数学教学的优越性 　　在高中数学课堂教学过程中，教师运用多媒体技术，形象直观、信息量大，能够弥补传统教学模式的缺陷，可以帮助高中生通过感官来接纳晦涩的数学知识，通过动态的画面来理解题目所要描述的基本环境。多媒体技术和高中数学教学相辅相成，互为补充，调整课堂结构，展现数学思维的形成过程，有效提升数学课堂教学水平。 　　3 多媒体技术辅助高中数学教学应注意的问题 　　3.1 教师运用多媒体要科学、合理、适度 　　事实证明，恰当地将多媒体技术应用于高中数学课堂教学，将会使师生受益无穷[3]。但必须清楚地知道，这种应用不能够漫无目的，不能够无限度，不能够为了运用而运用。现如今，许多教师在运用多媒体辅助教学的时候存在一定的误区，过分地追求媒体形式的花哨，忽略了课堂教学本身的意义。这样一来，学生更多地去关注生动的表现形式，而对课程内容毫无兴趣，这就失去了多媒体辅助教学最初的作用。 　　3.2 多媒体辅助体现数学发现，引导学生探索数学过程 　　高中数学教师在运用多媒体技术教学时，应该始终坚持以数学教学的具体任务完成为目的，课程内容设计紧密贴合课程标准的要求，贯彻执行所有的教学任务，不能遗漏任何的重点和难点，在教学的过程中穿插多媒体辅助手段，引导学生在进行数学学习时，始终处于一种发现问题、提出问题、探求方法、解决问题、反思总结的动态过程中。在讲解数学课题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一[4]，以达到数学学习的良好效果。 　　3.3 坚持学习与创新相结合 　　多媒体技术辅助教学，支持学生通过不同的途径和方法研究相同的数学知识，对已有的知识点可以从多角度去思考，再认识，从而产生新的理论和方法，这便是数学创新思维的体现[5]。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。高中数学的教学过程，是在教师的引导下，学生对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，也是对其进行拓宽、创新的过程[5]。作为新世纪的年轻人，高中生也应该肩负起振兴祖国的责任，所以，在学习中很有必要具备创新思维，发展个性，创造属于自己的见解。教师在课程教学中，可以利用多媒体技术有意识地培养学生的创造能力，通过提出答案不一的问题，激发他们的兴趣，点燃他们思考的火花，发散思维，引导他们在学习中进行有效的创新。 　　4 多媒体技术与高中数学教学整合的有效途径 　　4.1 巧妙导入，激发兴趣 　　“好的开始等于成功的一半”。一堂数学课伊始，教师能否成功导入授课内容，激发学生的听课兴趣，就决定了一堂课的教学效果。比如在讲解函数的奇偶性时，教师可以在课件中列举出学生都熟悉的日常生活中的对称图形，让他们先一个个地讲出图形的名字，引导他们的思维进行思考：之前学过的、遇到过的哪些函数的图象也具有同样的性质？学生自然就会想到二次函数y=x2+b是关于y轴具有对称性；反比例函数y=1/x+b是关于x轴具有对称性[6]。然后，教师可以利用多媒体课件画出这两种函数对应的图象，让学生有更直观的感受，便于记忆和理解，激发学生探索问题本质的兴趣。 　　4.2 增加课程容量，提高教学效率 　　课堂的时间有限，传统的教学模式是教师的板书与题目说明花费了大量的时间，导致一堂课下来讲不了几道题，效率大大折扣。利用多媒体技术辅助数学课堂教学，那么许多数学知识当中的一些定义、定理、例题、图形，就不需要