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如何培养学生朗读能力 　　1.语文朗读教学现状分析 　　在语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练手段。是培养学生正确的理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展学生思维，提高学生认识能力的一条有效途径。《小学语文课程标准》中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”学习语文，学习一篇课文首先是读。不管是默读还是朗读，是速读还是慢读，是粗读还是精读，总之是先要读。可以说，没有读就没有语文学习。语文朗读教学现状分析如下： 　　（1）教师对朗读教学在思想上不重视。 　　（2）朗读时间不够充分。 　　（3）淡化了教师的范读。 　　（4）朗读指导过于机械。 　　2.朗读教学的方法 　　现代教学论认为“教学是教师的教、学生的学与教材这三者之间复杂的相互作用中展开的统一过程。”教学过程中，教师是主导，学生是主体，教材是媒介。如何在小学语文教学中进行朗读教学呢？作为一名语文教师，下面就从作为教学主导的教师这一方面，谈谈自己的一些看法。 　　2.1 遵循教学规律，逐步实施朗读教学。 　　教师在指导学生朗读课文的时候，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。 　　2.2 创设情境，激发朗读。 　　苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界”。叶老也将有感情的朗读称为美读：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。” 　　以情动情，使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。也只有通过教学设计，创设情境，激发学生的朗读情趣，才能使学生乐读、好读、善读。 　　2.3 教师示范，指导朗读。 　　朗读教学可以利用学生的模仿心理，通过教师的优秀示范达到较好的效果。教师的范读可分为两个层次：第一，是语言因素的范读，目的是使学生注意朗读材料???语言因素。这种范读，一般要采用介绍性的语气（不能角色化），重要词前要有启示性停顿。朗读的速度要稍慢一些，甚至还可以适时地做些精当的评点。第二，是建立在第一层次上的范读，即内容上的范读，表情性的范读。这种范读的目的是为了更好地表现朗读材料内在的思想、感情和韵律。这对语文老师是一个基本要求。教师切不可不分层次地统一用录音磁带范读，因为朗读磁带一般由艺术表演家录制而成，其阅历和感情与学生的实际水平和接受能力有相当大的差距，如果不考虑教学对象和教学条件，硬要机械模仿，无异于拔苗助长，达不到朗读教学应有的教学效果。因此，“朗读——感知理解——背诵——进一步理解”，这是我们小学生学习语文最根本的途径。 　　以上就是我在教学实践中对朗读教学的感悟。当然，朗读教学作为教学方法之一，其作用和途径还有许多，还值得我们进一步研究和探索，下面我就进一步谈谈我的朗读教学实践。 　　3.语文教学中的朗读教学实践 　　为了提高学生的朗读水平，让学生养成朗读的良好习惯，我经常组织多种形式的朗读练习和开展多样化的课内外朗读活动。 　　朗读水平的提高主要靠经常性进行朗读练习。朗读水平练习的形式应该随朗读的时间、内容、目的不同经常变换。我在教学中发现，朗读形式经常变化，有利于唤起学生的朗读的兴趣。课堂朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，轮读、接读、齐读、小组读，分角色读等形式渗透朗读教学。一些精彩生动的片段、内含深远的语段、历代传颂的古诗名篇，则要求反复朗读，熟读成诵。朗读水平的提高，不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动。 　　3.1 课前练说。 　　多年来，我一直坚持利用课前三分钟时间进行“课前练说”。“课前练说”对提高学生的说话、写作、交际能力有重要的作用：①能在开课之前创设一种良好的氛围，激发学生学习的兴趣。②能积累词语、丰富词汇，起到“变式复习”的作用。③能加强听说能力的训练，促进读写能力的发展。④让学生尝到成功的喜悦。利用好课前练说这段时间不但能使课堂教学锦上添花，而且对学生写作能力的培养，口语交际能力的提高，阅读范围的拓展，倾听他人观点的能力等方面的训练得到有机的结合。 　　3.2 朗读欣赏。 　　要教会学生朗读，首先应教会学生欣赏朗读。我在课堂上经常播放或亲自朗读一些优美的课文朗读片段，让学生来欣赏，让他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵及美感，以此激发学生的朗读兴趣。这样不仅帮助他们理解了原文，还让学生知道了不同的文章应该如何去读。 　　3.3 朗读比赛。 　　我还经常在课堂上举行诗歌，散文等的朗读比赛，来检验学生的朗读成果，同时也进一步激发学生的朗读兴趣。我往往采用分组的形式，把全班分