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如何实现语文教学审美化 　　学校教育的目的之一是培养和塑造出有健全人格和一定审美情趣的学生，而语文教育作为启蒙教育和基础教育，是以语言文字为载体传承祖国文化、培养学生道德情感和审美情趣的重要手段。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在课程目标中规定，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“受到高尚的审美情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。语文教材所选的每一篇文章从语言形式到内容情感都优美动人，都是精华之作，本来语文课堂也应该是生动美丽、富有审美情趣的，应该是一个充满魅力的舞台，可是由于受应试教育的影响，语文课堂变成了传授字词句篇语法逻辑的阵地，完全没有美感可言，就像没有了树叶只剩光秃秃枝干的大树。尤其是在课堂教学中教师的教学忽视学生作为“人”而存在的地位与权利，所进行的教学往往都是未触及学生心灵的知识灌输，久而久之使学生对语文学习越来越没有兴趣，越来越厌恶语文，这不能不说是语文教学的悲哀。那么如何在语文教学中带领学生进入美的境界，让语文教学实现审美化呢？以下是笔者的一点看法： 　　一.课文朗读审美化 　　在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，所以课文内容则是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料，而朗读则成了激发学生美的情趣、树立美的意识、增强美的感受的重要途径。 　　学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发他们全身心地投入其中。比如教学说明文《核舟记》，在充分梳理课文内容之后，教师反复吟读，恰如一个聪明博识的导游，把学生带到一件新奇的珍品面前，将其部件的精细，机关的巧妙及前后关联一一化解展示于众，而学生种种巧语妙思随导游手指足引次第而来，将木舟诸多妙处逐一接受。一篇平实无华的文言说明文就这样把学生引入了意趣盎然情景之中，而教师的朗读??是由此岸到达彼岸的“木舟”。实践证明：朗读课文是激发情趣的关键。通过朗读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到了相应的开掘。 　　学生美的意识是在美的情趣激发以后，潜移默化逐步确立起来的。教师要分外珍惜，精心呵护，要在朗读上下功夫，花气力。朗读既有老师富有魅力的范读，更有学生富有表情的个性化朗读读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之时能把教材中优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的反复吟诵，体味出作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，就会积极主动地去发现美，感受美。 　　朗读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，只有真正体会到课文的情感，才能获得最真切的感受。中学生正值青春萌动期，内心世界一刻也不会平静，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感渲泄，而教师的作用就在于因势利导，使其从作品中吸取营养，产生爱心，生发美感。比如课文《春》，教师通过舒缓、欣喜的语调，再现了坚韧的青草，温柔的春风，湿润的春雨，璀璨的春花等形象，使学生感受到春天的美景。再如《回忆我的母亲》，教师通过平和温情的朗读，使学生从平实的叙述、诚恳的报答、深情的思念之中感受到平凡而伟大的母亲的美好形象。 　　二.语文教学内容审美化 　　教学内容审美化直接关系到培养学生对所学内容的兴趣和求知欲，也关系到学生审美能力的发展，它是教学审美化的基础。语文教材编选的文章大多是文质兼美、历史传诵的名篇佳作。教学内容中蕴涵着人格美、生活美、景物美、语言美、形式美、艺术美等，特别是文学作品内容的美，所反映的社会生活十分丰富而且气象万千。这些佳作所蕴蓄的审美信息为语文课堂教学审美化的形成奠定了内容基础。因此，在教学中我们应充分利用这些内容，像导游一样，既引导学生领略课文结构精致缜密之美，又有意识地抓住关键的字、词、句、段，“披文入情”，充分挖掘教材的审美，引导学生细细咀嚼词语在一定语境中意义、范围、程度、色彩、情味等方面的细微差别，体会作者推敲斟酌的艺术匠心，深入到作品描绘的美好境界中去领会教材所蕴涵的思想美、形象美、情感美。比如在学习马致远的《天净沙·秋思》时，词中的景物“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、还有“瘦马”似乎并不具有美感，学生初读可能感受不到其中的美，此时老师要指导学生，这首曲的感情基调是“天涯游子的断肠之苦”，那么再读这首词时，就提高学生了对景物的审美情感，学生也能体会到景物背后隐藏的“悲凉之美”。同时，还要引导学生深刻理解美的范畴，“华丽细腻”固然是优美的典范，而“崇高”、“悲剧性”、“喜剧性”、“丑”、“荒诞”其实也是一种审美。比如小说《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，学生可能只