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对信息技术与学科教学整合实践思考 　　从教十多年来，笔者耳闻目睹了身边教育信息化发展的整个过程，从最开始的电脑进课堂到多媒体辅助教学，再到后来网络环境下的教学和信息技术与学科整合；教师从开始用“一指禅功”练习五笔打字，到后来的PPT演示文稿的制作，再到Flash动画和Frontpage与Dreamweaver网页制作的学习；教学设备也从多媒体教室到电脑投影的普及，甚至电子白板技术、互动反馈技术和iPad学习终端的出现。伴随着各种硬件设备的不断升级换代，教育理念也相应地发生着变化。从教案到教学设计的演变，从新课改的提出到信息技术与学科整合的推广，这种教学上的变化使得中国教育改革呈现出一片欣欣向荣的景象。2001年，伴随着新课程改革的号角，“学科整合”这一名词不断冲刷着教师的头脑，深入到各个层次的学科教学中去。由于对信息技术与学科整合没有一个权威统一的定义，各种教学尝试层出不穷，一时间百舸争流，关于学科整合就有了“诸子百家”的繁荣。在形形色色的整合潮流中，也出现了许多让人担心的现象和思潮。 　　现象一：新技术保守主义 　　持此种观点的人怀着对新技术的畏惧和对陌生事物的排斥，认为在现行的教育体制下，各种电脑技术、多媒体课件都在哗众取宠而已，现代化教育设备只是一种华丽的摆设，仅仅是迎合上级单位的检查而虚幻出来的政绩。他们担心网络环境下的不可控制性，害怕网上负面信息对学生的影响，担心学生沉迷于游戏和聊天交友。为了保证学生的学习注意力和确保学生考试成绩，不宜采用这些“华而不实”的技术。在这种观念的影响下，一些学校的领导要求教案必须是手写的纸质教案，上课必须有严谨设计的粉笔板书，浪费了教师很多宝贵的时间和资源。 　　现象二：唯技术主义 　　和第一种观念相反，此种观念持有者追求华丽、复杂、全面的教学课件，高度重视公开课和各种评选活动中教学课件的制作。为了制作一个课件，往往耗时数周甚至上月，但是他忽略了教学过程中人的因素，忽视教学过程和学生的认知规律，“看不起”教师根据个人和学生特点制作的“简易”课件。在这种观念的影响下，一些教师往往因为人力和资源成本的关系，仅仅在各种“重要场合”才会使用多媒体教学软件，而日常教学中为可能根本就没有课件。这种为作秀而“整合”的教学其实并没有真正做到整合。 　　现象三：媒体中心论 　　持此种观念的教师认为，营造学习情景、给学生带来身临其境的感受能更有效地提高学生学习效果，于是在教学过程中大量使用各种图片和音视频技术，尽可能给学生营造直观的学习环境，殊不知过犹不及的道理。在音乐学习中，适当地点缀音乐意境的图片，有利于激发学生的音乐想象力。如果图片、视频过多，就会让学生用眼睛替代耳朵去欣赏音乐，违背了音乐这一听觉艺术的基本规律，也违背了音乐艺术非唯一性的基本特征，剥夺了学生音乐想象的乐趣。同样在对理科课程学习的过程中，如果采用过于形象的意境表达方式，则会忽略对学生逻辑思维能力的训练。 　　面对诸如此类的教学现象，一些“有识之士”感到迷茫和担忧，担心在我国现行的人才选拔的体制下，在高考唯分数论的指挥棒下，这样的教学会让学生既考不了高分，又不能培养出真正的高素质人才。于是他们悲观地认为，所谓“整合”，其实是伴随着新技术而出现的一部人哗众取宠的道具。不管多媒体技术还是信息技术，其本质上都是一种辅助工具，它们不能给课堂结构带来根本性的改变，更不能引起学习模式的改变。如果非得人为地去把它拔高成一种理论、一种思想，我们将得不偿失。 　　事实果真如此吗？在“信息技术与学科整合”已经在教育界深入人心的今天，我们都在作秀，都在做毫无意义的工作吗？要搞清楚这个问题，需要我们先弄懂信息技术与学科整合的概念。所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。由此可见，信息技术与学科整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种理想的教学环境。这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流，而且有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索意识。在此基础上，可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习方式，如研究性学习、探究性学习、小组合作学习等，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素质教育的目标(即创新人才培养)所需要的。从这个概念我们可以看出，信息技术与学科整合的实质，是改变传统的“以教师为中心”的教学结构，建构新型“主导—主体相结合”的教学结构。 　　在明确了学科整合的概念后，再来开展我们的信息技术与学科整合