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小学科学课教师教学技能培养现状及改进策略 　　2001年，我国开展了建国后第八次基础教育课程改革，小学科学课的设置是其中的重中之重。科学课是一门融合化学、物理学、生命科学、地球科学、天文学等诸多学科于一体的综合课程。 　　所以，曾经单一学科模式下的教师逐渐开始难以适应小学科学课的教学。教师的教学技能不足成了推进小学科学课发展的主要“瓶颈”。 　　目前我市的小学科学课现状依旧不容乐观。学校教育部门乃至政府对小学科学课教师教学技能培养的重要性认识不足，小学科学课的师资不足；由于传统教育的影响，在职的小学科学课教师的教学素养较低，知识结构单一，综合性不足；甚至多数小学科学课教师的科学探究能力较弱。所以，提高小学科学课教师的教学技能已成为目前教育改革的重点。 　　一、我市小学科学课师资情况调查 　　本次调查所选取的对象是大庆市内16所小学中固定的小学科学课教师40位。本次共发出问卷40份，并且回收有效问卷40份。 　　通过调查问卷和教师采访统计得出，在实际的教学过程中，我市不同校区、各个小学的科学课教师技能水平参差不齐，而且教学的效果相差颇多。很多校区的小学对科学课教育的研究与重视程度不够，小学科学课教师的专业化程度低，教学技能不足，科学课的质量也不高。甚至很多小学连科学课的实验条件都不具备，小学科学课的师资缺乏，有的小学连一位专职的科学教师都没有，而是由其他课程的教师兼任。所以，提高科学课教师的整体教学技能水平已成为当务之急。 　　二、小学科学课教师教学技能培养中所存在的主要问题 　　1.小学科学课教师的教学技能培养内容单一，与实际脱离 　　虽然新的教育课程改革已经对课程结构做了重大调整，在保留传统学科的同时，强化了培养学生的综合素质与实用技能，科学课、实践课比重逐步上升，但是仍然明显不足。课程结构过于单一，尤其是实践性、创新性课程过少，教学的实习时间过短，这就使得教师不能及时发现教学技能的缺陷进而进行修正。部分教学内容陈旧，与实际小学教育脱离，特别是在提高教师教学技能的培养上。 　　2.小学科学课教师教学技能培养的观念落后，创新不足 　　目前我市的教师教学技能培养观念依旧落后，强制性要求、一刀切的做法与当代教育“以人为本”的观念以及个性化培养的要求相互冲突，很难真正调动起师范生的积极性、主动性，因此也导致教师的教学技能培养难以收到良好的时效性。现在的教学技能培养依旧以单一技能的培养为主体，综合性、实践性不足正是导致师范生教学技能不足的重要原因。 　　3.小学科学课教师教学技能培养设定目标水准低，体系不够完善 　　目前我国对师范生的教学技能培养目标和培养内容都没有一个基本设定，而且对于教学技能培养不够重视。我国现在缺少对于职前师范生的教育教学技能培养应达到的专业水准的规定，并且实施过程中没有确切的、可依据的文本参照标准。随着我国基础教育课程改革的不断深入，当前教学技能培训的不足也逐渐开始显露出来。培养目标的设定水准偏低，对技能培养的重视程度不够，教学技能培养的内容单一，专业化的教学技能培训不足，这一切都已经无法适应目前学生和小学教育的发展需要。 　　4.师范生的学习动力不足并且素质不高 　　目前小学教育专业的师范生生源基本上是由一些中学学习成绩中等的高中生组成的，并且很多学生对自己专业的选择并不是发自内心的。虽然随着社会发展，老师的地位有所改善，而相比之下，老师的实际收入还不高，特别是小学老师的工作繁重，老师们的付出与实际待遇很不相称。很多学生进入大学之后，学习动力不足，甚至对专业技能培养并不感兴趣，并且学生的文化素质和能力还存在很多问题，对教学技能的训练热情不够，甚至对教师教学技能训练的时间投入不足，重视度非常不够。 　　三、对小学教育专业学生的教师教学技能培养策略 　　1.不断完善培训的过程，逐步建立合理的培训体系 　　教师教学技能的形成其实是一个一点一滴积累、逐步完善的动态过程。所以教师教学技能的培养应遵循多元、开放的原则，实现实践和反思相结合、训练和环境陶冶相结合，通过多方法、多途径，来建构完善全员、全程的优秀培养体系。在计划中就应该明确规定培训的时间、学时，包括培训内容和达标要求，这样才能使得教师教学技能的培训落到实处。除此之外，还应该加强对教师教学技能培训的领导与管理，成立一些由相关负责人、任课教师和学生共同参加组建的领导小组，来保证教师教学技能培训工作的有序进行。 　　2.帮助师范生理解小学科学课的课程标准，建立先进的教育理念 　　小学科学《课程标准》的发布，对于小学科学课程的顺利实施是具有很强指导作用的。对这一标准的认真学习与领悟，可以帮助师范生们尽快理解并且接受新课改中所倡导的先进的教学理念，深入了解小学科学课的内容、组织形式和对小学科学教学的新要求，提高师范生对于科学本质的认识和对小学科学课程的精准定位。因为