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小学统计教学问题及对策 　　统计教学不应是一个个知识点的授受，也不是一种种技能的训练，更重要的是一种意识，一种思想的滋润。统计思想特征和逻辑推理不一样，是不确定的，也就是随机的思想，认识到一种事物从总的方面看有其一定的规律，也承认存在例外的个案，即尊重事实，用数据说话的科学态度。 　　小学阶段统计观念的发展与培养如何理解？如何确定科学有效的教学组织策略呢？下面本人结合自己几年来的教学，谈谈几点自己的做法和想法。 　　一、 贴近学生生活，突出学生需求，体现统计价值 　　小学阶段的统计教学应尽可能地选取儿童生活中喜闻乐见的素材，让学生产生对数据的亲切感，从而提高学生学习统计的兴趣，培养学生学习统计的欲望。如统计一年级同学掉牙情况、统计作业本上小印章数量、统计最爱收看的电视节目等。同时应该强调统计的目的，让学生了解为什么要统计，即统计的价值。因为，仅当有必要时，才值得大家花力气去统计。这种必要性应如何认识，目标应如何确定，直接关系到统计行为的发生以及统计方法的确定。如安排学生所熟悉的“组织比赛”的活动，并问他们：“你认为我们班组织什么体育比赛好？”在这里需要注意的是，教师需要引导学生就“好”开展讨论，以确定“好”的标准，如果组织的比赛是使尽可能多的学生参加，那么我们就需要调查全班同学最喜欢的体育活动。在这样的活动中，学生就能真正体会到统计作为生活工具的必要性和价值性。学生的统计意识明显比“为了统计而统计”的教学模式要强。 　　二、加强动手实践操作，掌握统计技能。 　　在教学中，统计的数据往往都是由教师给出的，或者就简单地找学生示范一下就结束。我们的教师容易只注重调查结果而忽视调查过程，究其原因主要可归结为如下几方面： 　　（1）考试导向。教师认为统考重点是统计知识，如绘制统计图等，考试评价优先。 　　（2）嫌麻烦。教师觉得学生太多，难以全面指导，放手让学生做又会搞得乱七八糟。 　　（3）时间有限。教师觉得现有内容已经排满，一旦进行课堂活动，时间不允许。 　　事实上，统计对于小学生来说比较陌生抽??，如果学生没有动手实践，经历构建一个数学模型的过程，就没有了载体，就不会把这方面的知识从抽象到具体。 　　案例一：“统计全班同学最喜欢的体育项目”。 　　师：同学们喜欢的体育项目那么多，如何开始呢？ 　　生：我们可以先分分类。 　　师：每个项目人数怎样了解呢？ 　　生：可以举手看一看，然后来数一数。 　　师：可以的，就采取这种方法。 　　统计过后出现了问题，计算合计后的举手总次数与班里实际的总人数不相等，多了2 次，有人重复多举了。 　　师：看来“举手”的方法有一定的局限性，那么还可以采用哪种收集数据的方法呢？ 　　生：拿一份全班同学的名单，一个一个地去问一下，然后把问得的结果记在名单旁边。 　　师：好，我们就采用这种方法。 　　一学生在全班内问，其他学生以小组为单位来统计。全班交流。 　　生：我是用打勾的方法数数。 　　生：我是用画“△”来记录。 　　生：我是用画竖线来记录。 　　喜欢羽毛球的有这么多（投影仪上显示）。 　　师：用什么方法记录，才能看得简单，数得简单，记得简单。小组讨论。 　　生：可以画正字。 　　师：对，可以把5条线圈一圈，画一个“正”字。 　　在上面的案例中，这位教师最大的不同，就是学生通过“举手”方法收集数据中出现了错误后，不是简单地修改数据，而是让学生讨论怎么办，实际上就是组织学生讨论如何来更好地收集数据。教师设置认知冲突、预留思维空间，更多的是在引导学生自主进行探究。只有真正的以学生为主体的有效操作，才能让学生学习到科学的统计方法，发展统计能力。这里同时建议教师不要急于引入常规的统计图表，而是鼓励学生用自己的方式来描述、整理数据。早期经验的多样化，有助于儿童建立乐意创造常规图表的兴趣，也是孩子未来学习的基础。 　　三、突出活动的分组与合作，注重学生合作意识的培养 　　合作学习是新课程积极提倡的一种重要学习方式，学会合作也是学生全面发展的一个重要方面。因此，教学时，对于统计过程中的很多活动，教师尽量让学生以合作的形式去完成。那么教师要如何加强小组合作的有效性指导呢？ 　　案例二： 　　师：（播放１分钟内经过校门口的各种车辆的录像）请同学们统计一下，１分钟内经过我们学校门口各种车辆的情况。 　　师：记下了吗？ 　　生：（几乎异口同声地）老师，太快了，能不能再播放一遍。（重新播放录像） 　　师：现在记下了吗？ 　　生：还是记不下。 　　师：那怎么办呢？能不能想想办法？（部分学生已经开始商量） 　　师：（再放录像）现在能汇报一下结果吗？ 　　生：１分钟内经过我们校门口的轿车是９辆，公共汽车是５辆，摩托车是12辆，大卡车是４辆。 　　师：真了不起，这么快就记下来了！那么，你们是怎样记录下来的呢？ 　　生：我们是4人合作