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浅谈体验式教学在小学数学课中运用 　　摘要　长期以来，小学数学课的教师基本上采取“满堂灌”的方式。面对这一现状，我们必须大力加强体验式教学在小学数学课堂中的开展。本文在分析体验式教学的定义、理论依据、模式建构的基础上，并结合笔者一线的教学实践经验，总结体验式教学在小学数学课程的实践方法，例如亲手操作、亲身体验，创立情景、激发想象。 　　关键词　体验教学　小学　数学　实施 　　1　体验式教学的现实需要 　　长期以来，由于受到应试教学、升学压力的影响，不少小学数学老师基本上都是采取“满堂灌”的方法，课堂气氛死气沉沉，导致学生不愿意上数学课，老师也觉得越教越没意思。 　　传统的教学模式是以知识传授为唯一目的，采取外在的强行输入方法，整个教学过程强调的只是零零碎碎的课本知识。古希腊哲学家普罗塔戈曾说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教学过程，不仅是学生简单获取知识的过程，而且是教师和学生共同交流、互相促进的生命活动。体验式教学树立以学生为课堂主体的教学模式，促进学生在教学过程发现问题、分析问题、解决问题，真正成为学习的主人。 　　2　体验式教学的定义和理论依据 　　2.1　体验式教学的定义 　　体验式教学是指教师根据学生的认知特点和规律来设计实践活动，学生在参与活动过程中，通过自身的五官感受和身体力行直接获知客观事物，启动脑袋进行辩证思维来认识事物的内在本质的一种新型教学过程。体验式教学的核心，不在于教师教给学生多少知识，学生在考试中取得多少分数，而是在于学生全情投入到教师的引导活动之中，调动起各自不同知识基础和生活体验，激发起不同角度的思考和领悟。 　　2.2　体验式教学的理论依据 　　我国伟大的教学家孔子曾说过“学而不思则罔”，强调学生的思考、反思对知识学习具有重要性，强调学习需要靠学生的积极思考和学习主动性，主张采用启发诱导、对话与内省的教学方法。 　　至于西方的体验式教学思想，可以追溯到以卢梭为代表的浪漫自然主义，强调知识的学习需要亲身经历。至于体验式教学思想直接来自于建构主义，则认为“学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。 　　3　体验式教学在小学数序课程的实践方法 　　3.1　亲手操作，亲身体验 　　瑞士教育家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。”　我国著名教育家陶行知也提出“教学做合一”的观点，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学知识，使学生懂得观察、比较、分析，学会进行抽象概括，发展思维。 　　《数学课程标准》指出“要让学生在参与特定数学活动和具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”在课堂教学上，特别是面对小学生，教师要留给学生足够的动手操作时间和思维活动的空间，引导学生积极参与数学实践活动的过程，从而获取数学知识。 　　例如，西南师大版的三年级上册第一单元“克、千克、吨的认识”，质量单位克、千克、吨等的概念，难以在课堂用语言来形容，最好的办法是让学生动手摸一摸，碰一碰，通过亲手操作来真切地感受到“数之重量”。 　　具体操作如下：教师拿出一小勺盐，约重1克，让学生估算一下盐的质量。接着，教师需要简要地介绍天平的使用方法，并且向学生示范如何用天平称这一小勺盐的质量，约为1克，然后，由学生用手掂一掂1克的盐，说一说感受，并且带领学生亲手体验一下，称一称2分硬币的质量。 　　使用类似的动手方法，教师带领学生使用台秤称一袋1千克的碘盐，并让学生一只手拿一枚2分硬币，另一只手拿1千克重的物品，掂一掂，说出自己的感受。小学生通过这样的动手操作，自然加深了对“克、千克”的认识，学习起来自然事半功倍。 　　3.2　创立情景，激发想象 　　体验式学习除了动手操作和生活实践外，重要的方法之一是创设情境。由于学习资源和学习条件的限制，不可能都在课堂上让学生真切地摸一摸，进行实物操作的，为了弥补这一点的不足，创立情景，在情境中实现学习内容与情境相统一，让学生在情境中进行体验式学习。这种学习方式可以使教学生动活泼、感染力强，是其他教学手段所无法比拟的。 　　例如，西南师大版的三年级上册第二单元中的“两、三位数乘一位数的估算（一）”，教师可以结合教学内容，创设情景，引导学生：“小明家的梨园丰收了，你们想去看一看吗？爸爸正在摘梨呢，他们家的这8棵梨树能摘多少千克梨呢？小明提出建议把梨全部摘下来称一称。你们同意小明的做法吗？为什么？还有其他办法吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发表意见，严重不同意小明的做法，应该学习爷爷的方法，先摘下一棵梨树的梨子，称一下重量，再用乘以8，估算一下8棵梨树的重量。 　　接着，问题又来了，教师引导学生思考：“一棵梨树能摘梨91千克，如果我们