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网络多媒体环境下大学英语教学评价体系研究 　　【摘要】本文通过案例分析和实证研究，并做好相应的记录，召开教师座谈会，对学生进行问卷调查，撰写问卷调查报告，将过程性评价和终结性评价相结合，建立我校科学的大学英语教学评价体系。 　　【关键词】网络多媒体；大学英语；评价体系 　　一、课题的研究背景 　　教育部颁布的《大学英语课程要求》（以下简称“《要求》”）提出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要”。①近年来随着大学英语教学改革的深入发展，“以学生为中心”的教学模式逐渐盛行，大学英语教学更强调培养学生的自主学习能力及语言综合应用能力。 　　大学英语评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型评价基本可定义为基于建构主义理论、以促进学习为主要目的、由教学主体参与和组织、与教学紧密结合、形式多样的评价活动。如何建立一套以人为本、以掌握学习内容为原则、对学生的基本语言技能和素质进行综合评价的新型评价体系，是外语界研究者和教师们亟待解决的问题。 　　1.传统大学英语教学评价体系的不足 　　大学英语教学存在着重知识传授，轻能力培养的现象，教学评估体系存在着一些不足。一是将考试作为学习的终极目标，使考试等同于评价，注重终结性评价结果，忽视形成性评价的作用；二是评估手段单一，依照70%期末考试（或60%）和30%平时成绩（或40%），来评定学生的成绩；三是评估方法很少涉及对学生的评判性、创造性思维能力、英语口语表达能力，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略等因素；四是全国大学英语四级考试成为大学英语课程评价学生学习水平的主要手段。因为“CET4”是目前最具权威性的大学英语测试考试，并兼有教学测试和水平测试的双重作用。在这种考试制度事实上的指导下，大学英语教学始终把“CET4”的通过率和优秀率作为评估学生、教师甚至学校教学水平的直观、有效而又唯一的依据。所以，有些普通高校把提高“CET4”成绩作为主要的教学目标。社会上也非常看重毕业生的“CET4”成绩，带来的消极影响也非常大。因此，教学行政部门按通过率给学校排名，而学校则片面追求通过率，有的给具体从事大学英语教学的部门下达通过率指标，并且为了提高学校的通过率指标，把大学英语四级考试合格与否与学生能否获得学士学位证书挂钩。这使得大学英语老师面对很大的压力，极大地挫伤了师生的积极性。而且这样做违背了教学规律和教学目的，学生以获得证书为目的，而不是以提高英语的实际运用能力为目的，热衷于各种打句划圈的所谓技巧，而忽视了自身语言能力的提高。事实证明，忽视对教学过程的教学质量监控，不利于大学英语教和学水平的提高。 　　2.新型大学英语教学评价体系的构建 　　20世纪90年代以后，形成性评价开始受到重视，教师采用形成性评价有效地调整教学的各个环节和学生的学习行为。 　　1）学习过程评价的构建 　　在传统的大学英语教学评价中，重视的是学习结果。这样不仅不利于培养学生良好的思维品质，而且会限制学生对思维乐趣的体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。对学生英语学习过程的评价可采取以下方式： 　　对学生参与程度的评价：其着重点是对学生参与的全面性、深人性、主动性进行研究。 　　对学生合作交流意识的评价：学生既要对自身学习负责，也要对组员负责；教师组织引导，群体共享其智慧和思维；学生完成学习任务负有个体责任；改善合作交流技巧是学生学会合作的标志；学生能相互解释所学知识、能相互帮助理解和完成作业；学生间能相互信任并进行有效的沟通。 　　对学生情感与态度的评价：学生在大学英语课堂上的情感感受，大致可分为乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。同一学生对英语学习的体验不是一成不变的，但在一定时期内，学生对英语学习的情感体现具有相对稳定性；对英语学习而言，学生的情感体验也不只具有一种，但在一定时期内，总有一种主要的情感体验。 　　对学生运用语言能力进行思维的评价：大学英语教学是语言思维活动的教学。对学生思维过程进行评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的思维策略、水平和品质。具有思维独立性品质的学生，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当地评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。 　　2）课堂评价的构建 　　课堂评价是课堂研究的主要形式之一，它是基于形成性评价思想所设计的一种教学途径及一系列教学方法的组合。这种方法是通过任课教师在课堂上对学生进行持续不断的评价，从而了解学生的学习情况和教师自身的教学情况。大学英语课堂评价的主旨在于通过师生之间的有效信息反馈，实现改进教师教学质量和学生学习质量的目的。 　　大学英语课堂评价有以下特征：以改进