趣味课题在钳工实训中应用.docVIP

趣味课题在钳工实训中应用 　　【摘 要】 本文对目前职业类院校实训教学面临的学生文化基础薄弱，自控能力不强等问题，通过在实训课堂上制作贴近生产生活趣味课题的方法调动学生学习积极性，实现学生成功愿望，从而达到掌握技能的目的。 　　【关键词】 趣味课题 激发兴趣 课题设置 技能标准掌握 创新思维 　　近年来，随着我国国民经济的飞速发展，高技能人才成为企业发展的主力军，特别是2008年的金融危机之后，企业大规模投入生产，一线的技术工人特别是掌握高级技能的人才成为人力资源市场竞相追捧的香饽饽。但由于各地职教资源短缺，学而优则仕的传统观念以及就业准入制度的不完善等多方面的原因成为制约高技能人才的培养发展的瓶颈。职业类院校的生源质量和数量日趋下降，学生带着因领会知识困难造成反复失败消极的心理和即将摆在面前的就业问题不情愿的来到学校完成就业前的培训学习，本来已经丧失自信心和学习积极性的学生再遇到我们恨铁不成钢的老师，简单粗暴的方法无疑给割开的伤口上撒上了一把盐。怎样让我们的学生在愉悦中学习知识，掌握技能，是我们亟待解决的问题。在多年的生产实习教学中我们发现，很多理论成绩较差的学生动手能力非常强，但缺乏系统的训练和必要文化知识，而文化课得高分的学生动手能力往往不及“差生”。这样我们能不能让这两部分学生进行互补，让所谓的“差生”在实训课堂上实现自己的成功，树立他们的自信心。 　　一、激发学习兴趣是前提 　　众所周知，娴熟的技能技巧并不仅仅靠树立自信心和先天动手能力就能掌握的，需要长期系统且艰苦的训练才能够运用自如。而学生在某项新的实训课题开始时，表现了极大的兴趣，往往是老师没有讲完就跃跃欲试，一个小时甚至半个小时以后，就对这个枯燥无味、反复进行的课题失去了兴趣。利用这一特点，我们不单独对学生进行基本功操作训练，而是以制作某些生活用品的形式将部分需要反复练习且枯燥无味的基础技能训练内容融入到设计的趣味课题里面，取得了一定的效果。基本技能训练课题的设计首先要贴近生活，只有贴近生活才能体现“趣”的所在，其次做这样的课???要比较相对集中的体现此项基本技能操作的反复性。日常生活用品是每个人每天都要接触到的，但是它的结构、原理以及制作方法和加工过程不是每个人都知道的，我们在实习前的授课阶段不向学生说出加工目的，只是简单讲述它的制作方法和加工过程，甚至可以使用夸张的词语吊起学生的胃口，进一步刺激他们的好奇心，让他们跃跃欲试。例如：在进行钳工实训锯削基本操作课题时，我们选择了制作日常生活中不可缺少的梳子来进行锯削练习，让学生自己用钢板来制作一把“铁梳子”，制作过程中若干梳齿的加工肯定要通过锯削来完成，并且每个梳齿都要求是直线且相互平行，通过梳子的制作学生在不知不觉中反复多次的进行锯削，从而达到基本功训练的目的。简单的梳齿加工和以前在带钢上进行的锯削基本功操作效果相同，但是让它穿上生活用品的外衣，对激发学生的学习兴趣无疑起到了很大的帮助。 　　 　　二、课题设置的逐步深入是途径 　　操作技能形成的规律一般分为认知定向阶段，掌握操作技能阶段和动作协调完善阶段。在先期的基本功训练中，学生通过好奇心只对此项基本操作有朦胧的认识，各项操作动作不够规范协调，肢体之间暂时结合不够紧密，相距操作的动作准确性、技术要求等标准还有很远的距离，要想达到掌握操作技能阶段还需要在基本技能的“量”上下工夫。实践经验证明，技能的形成一般是随着训练次数的增加而逐步形成的。初期的训练，由于浓厚的兴趣和很高期望值促使学生训练比较努力，但随着时间延长和身体疲劳等因素会降低训练效果。这时我们将课题故意增添加工步骤，即原来可以通过更好的加工方法快速完成零件加工的方法改成另外一种本专业加工精度高但效率较低的加工方法，同时将完成次数增加。例如：为强化锉削基本功训练，让学生制作日常工具“錾口锤”，本来这个课题是一项综合性很强的课题，但是可以把它融入到基本功训练中，首先我们采用比成品錾口锤大的多的φ32mm的圆钢，不让学生采用其它加工方法，只允许使用锉刀将φ32mm的圆钢逐步加工成外形与锤子毛坯接近的方钢条，然后再完成后续工艺。这种加大实习零件的毛坯尺寸，增加加工余量，逐步接近成品的趣味课题不仅巩固了操作技能，也使学生对零件加工的工艺过程有了初步的了解。 　　三、达到技能标准的掌握是目标 　　要使学生全面的熟练掌握本专业的各项操作技能，要在培养的综合性和独立性上动脑筋。可以借鉴生产实习教学的特点之一是“手脑并用”原则，理论联系实际的劳动与脑力相结合促使学生运用已掌握的知识和技能独立的完成一些工艺较为复杂的零件加工制作及装配。商场里销售的塑料材质或木质的智力拼装玩具成为锻炼学生独立完成综合课题最好的试验品。根据钳工专业训练需要，我们买来几套以板类零件拼装的玩具，让学生分组用钢板通过测绘、划线、下料及粗精加