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面向教育新范式教学理论与技术 　　[摘要]适应后工业时代教育与培训体制的教学理论应该体现一种“因人而异”和“生本中心”的性质，依据每一个学习者的学习进步而不是学习年限或者时间多少来对教育与培训效能作出评估。需要讨论的主题涉及了：（1）通用教学方法的特征；（2）情境教学方法的特征；（3）后工业时代教学范式的核心理念；（4）任务型教学的价值及其存在的问题；（5）后工业时代教育与培训体制的教学理论之愿景；（6）教师、学习者和技术等在新范式中各自的作用。 　　[关键词]教学理论；教学技术；教育新范式；后工业时代 　　[中图分类号]C420　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008（2012）06－0086－08 　　一、引言 　　也许每个人都同意的一件事情是：在教育与培训中不同的人有不同的学习速度。也有不同的学习需要。但是。学习教育与培训课程却要求在规定的时间内教给一种预先确定的、固定不变的内容。这样就必然导致了“慢生”忙于跟进，疲惫不堪，学习中累积的错误越来越多。另一方面。“快生”则是为了无聊地等待别人赶上来消磨掉了许多宝贵的时间，这无疑是大把挥霍了社会所十分需要的才华。如果有一种教育与培训体制能真正用来最大程度地促进学习，那么就应该做到既不需要慢生疲于奔命追赶别人，也不需要快生无聊等待消磨时光。 　　现有的教育与培训范式是在工业时代创建的。当时的教育尚不能承担起培育人人成才的重任，而且社会本身也不需要人人成才。因为，当时社会劳动的主要方式还是体力劳动，如果达到了人人成才的境界，那么，许多人就再也不愿意到流水线上工作。去重复完成那些不需要动多少脑筋的任务。所以。工业时代所需要的教育体制是将学生分成三六九等做出“筛选”的体制——一部分人参加体力劳动：另一部分人进入管理层或者从事专业工作。那些不太聪明的学生被淘汰了，聪明的学生则被送去深造。这就是现在的学校如此热衷于使用“常模参照评估”而弃用“标准参照评估”的缘由，一切都是为了方便完成筛选的功能。在培训体制中的做法实际上也是如出一撤。我们必须认识到现有的教育与培训体制的主要缺陷不在???师身上，也不在学生身上，在于体制上的落后，这种体制是用来筛选分等而不是教人如何具备真才实学的。 　　除此之外，我们曾经探讨过后工业时代教育体制的愿景，这种体制是用来最大程度地促进学习。如果将这种愿景稍作调整也完全可以用在培训体制改革上。本文将讨论适应后工业时代教育与培训体制的教学理论与教学技术，尤其是我们将聚焦于：（1）依据梅里尔的“首要教学原理”概述什么是“通用教学方法”；（2）讨论依据特定的“情境”对通用教学方法做出变通的价值，如何解决通用教学方法和情境教学方法两者之间的矛盾：（3）说明后工业时代教学范式的“核心理念”有哪些；（4）讨论“任务型教学”的价值和存在的问题；（5）说明后工业时代教学的愿景以及若干主要的教学策略：（6）讨论教师、学习者和技术等在新范式中各自起到什么样的作用。 　　二、通用教学方法 　　对探讨通用教学方法（universal　methods　of　instruction）作出贡献的是梅里尔，他新近提出了一组处方性教学原理（“首要教学原理”），这些原理能用于各种不同的情境中以提升教学的品质，其中主要包括了面向完整任务、激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通等。我们不妨对首要教学原理做如下简要说明。 　　（一）面向完整任务原理（task－center　principle） 　　这是指教学应该：运用面向完整任务的教学策略；逐渐增加完整任务的综合程度，循序渐进。 　　（二）示证新知原理（demonstration　principle） 　　这是指教学应该：提供与组成技能的类型（哪一类、如何做和发生了什么）相一致的示证机会：提供与从具体示证到一般概括相一致的指导：让学习者采用同伴讨论和同伴示证的方式积极参与到学习中去：让学习者通过与教学内容相匹配的媒体来观察示证。 　　（三）应用新知原理（application　principle） 　　这是指教学应该：向学习者提供与组成技能的类型（哪一类、如何做和发生了什么）相一致的应用机会；提供内部反馈或者矫正性反馈：提供辅导，并且这种辅导带有从扶到放的性质。通过逐渐撤除来强化应用：通过同伴协作来积极参与学习。 　　（四）激活旧知原理（activation　principle） 　　这是指教学应该：通过回忆、描述或者示证相关的旧知识或者旧经验来激活学习者已经拥有的认知结构：让学习者彼此分享旧经验：让学习者回忆或者获得一种能够组织新知识的结构。 　　（五）融会贯通原理（integration　principle） 　　这是指教学应该：对新知识新技能开展反思、讨论或者辩论。将其融入学习者的认知结构中：鼓励学