高中生物有效课堂提问标准探索.doc

高中生物有效课堂提问标准探索 　　有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。然而，有效教学的落脚点在哪里？那就是有效提问是有效教学的落脚点 　　既然如此，那么有效提问都需要把握那些标准呢？ 　　首先，设计的问题要有思考价值。 　　在问题设计时，教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。 　　在“人的体温及其调节”的教学中，先指导学生预习教材，列出预习提纲，布置预习作业，测量自己及家人在不同时间的口腔、腋下、直肠的温度，创设问题情境后，再设计问题链，引导学生联想①在寒冷的环境中，为什么会打寒战，皮肤出现“鸡皮疙瘩”？②我们冬天出汗多，还是夏天出汗多？③带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟后，再给他们量体温呢？通过分析比较、迁移，找出上述现象的原因，深化理解，从而总结出人的体温概念及其调节规律。 　　如问题设计浅显，则无法达到训练思维能力的基本要求；问题之间缺乏联系，则无法形成具有内在逻辑关系的问题组；问题表述过于直白，则无法激发学生探究的兴趣。 　　如教师问：“纤维素是什么类？”学生答“糖类”；教师问：“精细胞还要怎么样才能变成精子？”学生答“变形”；再问学生“精子的什么进入卵细胞”学生答“头部”。此时，大家对照教学挂图和大屏幕投影，人人都清楚地看到图中只是精子的头部进入卵细胞。这样的提问是没有任何价值的。 　　教学举例联系生活实际时要围绕主要的教学目标，突出重点内容或为了突破难点。如一教师讲“糖类和脂质”一课时，提出青春期、第二性征的问题，这与本课的教学没有直接关系。举例联系实际一定要有明确目的，决不能哗众取宠。否则，只是浪费时间。 　　其次，设计问题内容要有层次性。 　　在生物教学实施中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。 　　例如在学习“性别决定”时，我先为学生介绍了人类的婚姻情况，古时有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后发展为现在的一夫一妻制。此时可提出这样的问题：“这种发展是不是很合理呢？理由是什么？学生很快产生了浓厚的兴趣，始分析起来，有的同学就站起来回答：当然合理，因为人类的男女比例接近1：1。我马上抓住他的问题很自然地提出了这样一个问题：“性别为何接近1：1呢？”学生又开始活跃起来了，经过讨论后，有同学主动回答:男性能产生两种类型的精子，一种带X染色体，另一种带Y染色体；女性产生的卵细胞只有一种类型，只含X染色体，而不同精子和卵细胞结合的机会是均等的，从而保证了男性与女性的比例是1：1。紧接着又提出了“生男生女是由女方决定的吗？”（问题其实很复杂）此时可对学生进行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于没学遗传学知识，没生儿子就拿媳妇出气是完全错误的，同时也告诉他们重男轻女的思想是要不得的，如果都想要男孩，全世界的人都是男性，那人类将会毁灭于自身。通过这样处理就降低了难度，把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入，全面的认识，便于学生自主探究、学习。 　　第三，设计的问题要有发展性 　　我们所说的教学问题，实际是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流，这种问题流是贯穿于整个教学环节，通过系列问题将各知识内容贯穿在一起，引发学生积极地参与到整个教学环节中去，引领学生沉浸于问题情境中，从而引导学生的思维方向。 　　例在学习“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时，如果果教师采用先讲述减数分裂的概念，再讲述精子形成过程的方法进行教学，那么提的问题应当紧扣减数分裂的概念。①精原细胞发育为精子的过程发生在哺乳动物的什么部位？②在减数分裂的什么时期“染色体复制一次”？③“细胞连续分裂两次”使一个精原细胞最终形成几个精子？④“精子中的染色体数目比精原细胞中的减少了一半”，是由两次细胞分裂中的哪一次分裂决定的？由此引导学生详细分析减数第一次分裂的染色体行为，重点讲述同源染色体、联会、四分体等概念。 　　如果教师采用先讲精子与卵细胞的形成过程，再让学生归纳出减数分裂的概念的方法进行教学，则提出的问题要引导学生能够抓住精子形成过程中的要点，有利于学生概括减数分裂的