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高校“六位一体”学风建设模式实践探析 　　【摘 要】学风是衡量高校教育质量和管理水平的重要标志，也是高校办学思想和学生综合素质的重要体现。本文通过分析高校学风建设中存在的主要问题，提出“六位一体”的学风建设模式，以此推动高校学风建设。 　　【关键词】高校；学风建设；“六位一体”学风建设模式 　　学风是一所大学的灵魂，是高校生存与发展的重要保证。优良的学风是高校治学精神、治学态度、治学成果的综合体现，更是促进学生成长成才的可靠保证。因此，如何加强学风建设，促进大学生成长成才，是高校所有教育工作者共同面对的严峻课题。笔者结合自身的工作经历和实绩，认为高校要加强学风建设，必须建立“全员育人”的工作理念，积极构建“制度保学风、教育塑学风、管理督学风、科研促学风、活动带学风、榜样树学风”六位一体的学风建设模式。 　　1.高校学风建设中存在的主要问题 　　1.1 学生方面的问题 　　（1）学习目的不明确。有些学生进入大学后，错误地认为考进大学就已经实现了自己的奋斗目标，没有认识到进入大学只是人生的一个新起点，是增长知识、提升能力、全面发展的重要阶段，丧失了学习的动力。有些学生由于习惯了父母和老师为自己规划人生，进入大学后明显不知所措，缺乏规划，学习目的不明确。从而这些学生进入大学后思想开始松懈，学习缺乏主动性，态度不端正，[1]不能够正确地认知学习的目的和意义。 　　（2）学习积极性不高。有些学生由于高考成绩限制了对所报学校与所学专业的选择自由，进入了自己不满意、不了解或不喜欢的专业或学校，对学校或专业产生抵触情绪，对学习不感兴趣，存在厌学心理。有些是存在放任自己的心态，明明心里想学，思想上却放松对自己的要求。有些学生意志力薄弱，受寝室、班级等周围环境影响较大。比如寝室或者班级整体的学习风气不好，自身也受其影响慢慢开始厌学。还有些学生是进入大学后不能及时掌握大学的学习方法，导致考试成绩下降，产生消极、自卑心理，造成厌学。 　　（3）学习纪律松散。有些学生不能正确处理学习和课余生活的关系，花大量的时间用于上网、交友、看小说等，甚至占用上课时间，课堂纪律松弛、上课迟到、旷课等违纪现象屡见不鲜。而这又造成了恶性循环，由于自己平时的不努力，考试时又依靠作弊手段获得及格。甚至一些表现较好的学生，也为了取得优异的成绩而作弊。这些歪风邪气严重影响和破坏了校园整体的学习风气。 　　（4）专业归属感缺失。有些学生对自己的专业现状和就业方向不了解，或者存在“所学的知识对今后的工作没有多大作用”的错误认识，使他们却对自己所学专业没有较清晰的认识，或者对所学专业没有信心和成就感，导致学生对所学专业没有建立起良好的归属感，出现厌学等消极情绪，使学生不安心学习，成绩不理想。 　　（5）学习方法不正确。有些学生在进入大学以后，不能根据大学的学习特点及时地调整自己的学习方法，将原有的以督促为主、被动型的学习方式转变为以自觉为主、主动型的学习方式上来，导致自己逐渐放松对自己的要求，学习的主动性、自觉性逐渐弱化。 　　1.2 学校方面的问题 　　（1）认知不到位。虽然有些高校也在强调学风建设，但是认识上却存在偏差，往往认为学风就是学生的学习风气，学风就是学生工作的事。这种认识显然是不合理的。首先，学风的主体虽然是学生，但是学风建设不仅仅是要明确学生的学习目的，提高学生学习的主动性、积极性和创造性，还要提高教师教书育人、言传身教的本领。因此，学风不仅是学生的问题， 还包括教师的教风。其次，学风建设虽然离不开学生工作队伍的教育和管理，但仅仅依靠学生工作者是不够的，脱离了教师的专业教育、课堂管理、教学实践等环节，学风建设无法实施。 　　（2）教学过程存在薄弱环节。主要有以下三个方面：一是教师教学态度不认真。教师的首要任务是教书育人，一些教师缺乏职业责任感和道德责任感，对教学的重视程度不够，备课、上课不够认真，缺少积极性，存在应付差事的现象。二是教学内容和方式落后。一些教师在讲课的过程中，不能够将本专业的前沿信息及时传递给学生，只是照本宣科，缺乏自己的思考、认识和提炼，使得教学内容陈旧，课堂枯燥无味。个别教师仍采用灌输式教学方法，和学生缺乏互动交流，不能很好地引导学生进行思考和探求，影响了学生学习的积极性和主动性。三是教学的实践性环节太少。很多课程在设置上只重视学生学什么，而忽视了学生怎么学。在具体的教学过程中，往往是教师讲得很多，学生只是被动的接受，自主实践的较少。即使安排有相关的实践课程，多数流于形式，不能真正激发学生主动探求知识的兴趣。 　　2.高校“六位一体”学风建设模式 　　2.1 完善制度建设，以制度保学风 　　（1）推行本科生导师制。本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志之一。[2]本科生导师制能够有效搭建教师和学生之间交流