高职高专院校非英语专业公共英语授课中多媒体运用.docVIP

高职高专院校非英语专业公共英语授课中多媒体运用 　　【摘　要】现阶段公共英语教学存在诸多问题：学生，教师，教学手段等。针对公共英语课堂单一的问题，多媒体的引入成为了最重要的一环。多媒体的出现从根本上解决了公共英语教不会，学不懂，不愿学的状况，让学生在直观，生动的教学手段下领会应学的知识，为英语授课带来了巨大的推动力。 　　【关键词】缺陷;多媒体;优势 　　1.高职高专院校英语公共课多媒体运用的必要性 　　1.1高职高专院校英语公共课中存在的缺陷 　　在我国高等教育中，专业课和公共课并重。在公共课中，唯以英语所占比重和时间最大。在各种英语等级考试的压力下，以提高过级率的英语教学改革一次次被提上日程。究其原因，高职高专英语教学存在很多不尽如人意的方面。体现在如下几方面： 　　1.1.1学生方面 　　高职高专院校在高考统招阶段的劣势使得学生质量普遍较低，虽不排除高考中发挥失常的因素，但生源差是不争的事实。这也就造成了学生整体起点低，底子差，学习态度和习惯存在问题。特别是在需要大量记忆的英语学习中，这部分学生基础尤其薄弱，加之中小学学习对英语历来积累的厌倦感，使得对公共英语授课兴趣差，英语学习没有主动性。这就造成了教师教和学生学的严重脱节，也就是常常提到的老师在讲台上的独角戏。 　　1.1.2教师方面 　　对高职高专院校的教师而言，因其教授的内容和学生水平都较低，久之便形成了倦怠心理，备课不够积极，准备不够充分，授课没有学生的配合而枯燥乏味，敷衍塞责。这也是高职高专英语教学无法提高的一个方面。 　　1.1.3教材方面 　　教材是课程的灵魂，虽需要老师的发挥和构架，学生的思考和延伸，基础仍然是教材，这是课程教学的纲。高职高专英语授课正是缺少一个完善的灵魂。教材的编著虽倾尽编写者的心血但是却不能适应高职高专的具体情况。综合来讲会出现两个问题：其一，教材过于简单，仅仅是高中甚至是初中内容的总结，完全没有体现出高校英语的特色。这类教材往往让学生觉得太简单不愿意学，从而使学的差的同学不愿重复学习而厌倦，也让原本基础较好的同学错失了学习提高的机会。其二，跳跃性大，教材单元之间没有必要的衔接，个单元都是独立的，没有主线贯穿，有些更没能将不同单元的特色展现出来，总体而言就是让教师和学生都不能抓住主干，只是觉得在不停变换重点。 　　1.1.4学校方面 　　高职高专院校旨在培养学生的专业技能，将学生的就业放在首位，把其余内容都放在其次，所以公共课自然给专业课让路。特别是学生头疼，课时量大，又没有明显效果的英语。有些学校制定标准严卡英语过级率；有些削减英语课时；……所有这些行政方面的限制都是英语教学的制肘，让英语教学很难有足够的空间提升。 　　1.2高职高专院校英语公共课运用多媒体的必要性 　　美国电脑教育家柏克（Bork）曾于 1978 年预测：“到 21 世纪，各级学校及几乎各类学科的主要学习方式，将是通过电脑的互动学习来进行。”西方国家先后出现了CA（Computer Asist）学习法，并取得了相当大的成功，足见电脑在学习中扮演的举足轻重的角色。在我国，高职高专院校英语教学存在如前文提到若干问题，虽由许多方面构成，但归根结底是由英语教与学的矛盾引起的，要从根本上扭转这一问题，首要问题是要解决如何创建一种教师教能趣味盎然，学生学能兴趣十足的教学方法，计算机辅助教学恰恰是能满足双方面的要求。教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》中明确指出，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的单一课堂教学方法。新的教学模式不仅要求体现英语教学的实用性、知识性和趣味性，还应在技术上体现交互性、可实现性和易操作性，以达到提高学生英语综合应用能力的目的。总体而言，高校英语教学不应只局限在听说读写译这五要素上，更重要的是要学生通过大约200学时的学习，将这五要素融入英语的应用中，最终把英语由单纯的应试科目逐渐转变成集趣味，兴趣和实用于一体的新型英语学习，这是引入CA英语教学的最主要目的，更是改变现有高职高专英语教学的有效手段。 　　1.3高职高专英语教学多媒体运用的理论基础 　　在当今英语教育界中，由学习主体主次的差别，产生了许多不同派别，因此也产生了许多支持不同主体为先的理论基础。本文中提到的多媒体在课堂中的运用，主要源于建构主义。建构主义学习理论的创始人、瑞士心理学家皮亚杰认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。因而，课堂的中心应该是学习者自身。所有知识都可以认为是学习者在某特定的情境之下，利用必要的学习资源，借助外界的帮助，通过自身的加工而进行意义的构建获得。这种说法首先肯定了学习者自身的关键性，但是并不是完全否定教师的作用。在课堂教学过程中，教师可被认定为某种“应用程序”， 教师在“激活”自身的过程中，帮助学生“解压缩”不