数学教学教会学生模仿.docVIP

数学教学教会学生模仿 平谷区金海湖第一小学 高立平 在提倡发现学习的今天，模仿和记忆在新课程实施中还有用武之地？我认为，模仿和记忆并非落后教学理念的代名词，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，但并不是唯一方式。相反，以模仿和记忆为特征的有意义接受学习仍然是学生学习数学十分重要的方式。 人们常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这是说我们从读唐诗中学到了诗人的用词方法，这就是模仿。模仿作为学习的一种基本方式，作为人们获取知识的捷径，使后辈们总是可以用较短的时间、付出较少的劳动掌握前辈经过长期艰辛劳作，辛勤积累总结的成功经验，使他们有更多的时间去再劳作，再发现，再创造新的经验，由此学到更多的新东西。 小学数学教学过程就是教会学生的模仿过程，教会学生模仿老师解题的方法、老师的思想以及老师审题的步骤等等。学生学会了这些也就会了自己处理类似的问题了，从而能培养他们终身生学习的能力。 一、模仿老师审题的步骤 审题是正确解题的基础,在教学中,要注重对学生审题能力的培养。这时候教师的作用就是例子，学生会学着老师的样子，因此老师在给学生讲解是就要做到一丝不苟，咬文嚼字。 应用题是有情节、有具体内容和问题的，所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意。有些应用题的叙述较为抽象、冗长，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和问题。其次要加强关键词句的观察，理解题意。有时候仅一字之差，题目的数量关系就不同，解法也有差异，学生也就容易出现错误了。这就需要老师教给他们一些方法让他们去模仿。如，第十一册数学书上有这样一道题：花卉市场买兰花原价每盆300元，现在每盆的价钱上涨了，现在多花多少钱？这道题对于一个六年级的学生来说是一道非常容易的题，但也是一道非常容易出现错误的题，因为学生大多会求现在花多少钱。这样我在审题时就把“多”字圈了起来起，用来提示这道题是在求多花多少钱而不是求现价。我规规矩矩的做了学生也就学会了模仿我这样去做，以后学生就会用圈重点字的方法去审题了。又如，一条公路第一天修了全长的，第二天修了全长的，两天共修了1.3千米，这条公路全长多少米？我给学生读了两遍题，每次都是把题中的已知条件重读用以强调学生注意，最后又把问题画出，圈上全长两个字。这样就引导学生把题中的已知条件和问题弄清楚了。学生就知道了是第一天干的，是第二天干的，1.3千米是两天一起干的。和都是把全长当成了单位一。 二、模仿老师分析题的方法 解题教学的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神。分析能力是解题的基础能力，分析能力的核心是思维能力。解决实际的数学问题离不开思维能力。我认为分析的关键就是“转化”。根据题意把它转化成自己熟悉的形式，从而帮助自己理解题意。如果学生能够熟练地“转化”，那么学生的思维也就能够变得活跃起来了。 线段图就是帮助学生理解题意的最好的方法。如果学生能够根据应用题的题意把它正确转化成线段图的形式，那么他就能正确解答问题了。于是，我有带领学生把上面这道题转化成了线段图的形式。 根据线段图和题意可知，这道题是在求单位一，单位一未知用除法计算，用对应量除以对应率，13千米对应的是和的和。因此，列式为13÷（+）。因为我是一丝不苟的做的，学生也就会学着我的样子去做。又如，六年级经常会出现这样的一道题：甲数的几分之几等于乙数的几分之几，给个甲数或是乙数，求另一个数或是比较两个数的大小。对于这样的题学生总是出错，我在讲解时总是会板书上这几个字：甲数×几分之几=乙数×几分之几，把文字叙述的形式变成我自己熟悉的形式，这样无论是求数还是比较大小就都好做了。 三、模仿老师解题的思想 解决数学就要有解决数学的思想和方法，解决不同类型的问题就会用到不同的数学思想和数学方法。在教学生解决图形问题时，我经常会强调学生跟我学。例如，在讲解书上102页的13题时，我就告诉学生这样的问题就是找出两个图形之间有什么联系。本题中，长方形的面积和圆的面积是相等的、长方形的宽就是圆的半径，而要想求阴影部分的面积就必须得知道长方形的面积和扇形的面积，因为长方形的面积和圆的面积是相等的，因此我们只要知道圆的面积就行了；题中已知了圆的周长就可以求出半径，知道了半径就可以求出面积，从而求出问题。这就是两个图形之间的关系，有了这个关系就可以求出问题了。这样一种找“联系”的思想就能解决类似的图形问题。 再如，在讲解圆周长时，因为圆的周长是一条封闭的曲线，因此没办法直接量出。我就让学生想办法测出圆的周长，学们纷纷发言，得出很多方法，但是归纳起来就是把曲线变成直线。我告诉学生这就“化曲为直”的思想。有了这个思想，在学习圆的面积时，学生就知道它转化成直边图形了。这样也就给下学期的圆柱的转化打下了基础。 “模仿是创