探索义务教育阶段智障学校的七年级职业通识教育的教学模式.DOCVIP

探索义务教育阶段智障学校 职业通识教育的课程研究 【摘要】 文章通过对国内外智力障碍人士职业教育的现状的了解与分析提出了义务教育阶段智障学校需要进行职业通识教育的教学模式。学校如何根据学生的需求，让学生尝试不同岗位的工作，了解学生自己的工作意愿和工作能力，让学生从要我做向我要做的方向发展，培养良好的工作态度，以便在日后更高一级的学习中能更好的选择自己的所需。 【关键词】 义务教育阶段智障学校；个别化教育计划；职业教育 一、研究的背景 （一）智力障碍人士的就业现状 障碍人士的就业状况受到全世界的关注，全世界服务于障碍人士的机构与学者都致力于研究符合障碍人士的职业教育。但是据全国第二次参加人口普查显示以来，障碍人士的就业率不足四成，智能和发展障碍者平均就业率不足10%，据最新调查显示心智障碍者就业率为4.95%，明显低于全国水平和其他障碍类别[1]。 （二）国内外智力障碍人士的职业教育模式 国外对智力障碍人士的职业教育模式多数是支持性就业模式。随着1998年许家成教授在《中国特殊教育》1998 年第2 期提出了支持式职业教育，我国也开始引进这一职业教育的模式。2008年5月联合国宣布正式实施的《残障人权利公约》在2008年8月31日在中国生效，经过这十几年的发展支持性就业模式在我国被许多的机构应用，发展也日趋成熟。 （三）义务教育阶段智障学校的职业教育 目前我国对于学生的义务教育制度是9年，在校的学生大多是16岁以下，支持性职业教育这项服务目前大多是针对16岁以上的智力落后学生，而且学额有限，对学生的能力有一定的要求，不能满足每一个智障学校毕业后的智障青年的需求。家长有强烈的愿望，希望在学校义务教育阶段也能对学生进行相关的训练，提高学生的就业率。智障学校的职业教育应该如何开展？ 作为一间义务教育阶段的特殊学校，受法律与师资队伍设立的条件限制，为每一个在校学生提供支持性就业服务这一模式，这是不现实的，但是要为学生的将来做好准备，为他们提供一切所能提供的资源，是从事特殊教育工作者的责任和义务。 二、理论支持 （一）生计教育的概念 生计教育于1971年在美国首次被系统的陈述。生计教育概念的演化超出了职业教育的范围。生计教育同时为有偿和无偿的工作作准备。它涉及工作的角色，同时也涉及作为家庭成员、公民（包括志愿者工作）以及处于生产性的空闲时间会娱乐活动中的角色[2]。 义务教育阶段的智障学校承担着以便宜学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育任务。生计教育的理念拓展了我们对职业教育的认识，给在义务教育阶段开展职业通识教育提供了理念的支持。 （二）职业康复的理念 职业康复 （三）职业生涯规划的理论 职业教育越早开始越好，只是课程目标会依发展阶段而有所不同，形成一个纵贯的课程。1909年，帕金森在其《选择一个职业》著述中，明确阐明职业选择的子大要素或条件，帕金森的理论内涵即是在清楚认识、了解个人的主观条件和剖：会职业岗位需求条件基础上，将主客观条件与社会职业岗位(对自己有一定可能性的)相对照、相匹配，最后选择一个与个人匹配相当的职业[4]。 三、职业通识教育课程的设置 （一）课程规划 职业通识教育是在生活适应能力不断提升的基础上，通过对各种职业的认识和尝试，进行工作态度、工作技能的培养与训练，提升学生的独立生活的能力让学生从生活适应向职业适应过渡。 培智学校职业通识教育的课程，是把培智学校的职业通识课程规划为三个方面，七年级着重于对工作态度的培养，八年级着重于对工作技能的训练，九年级着重于独立生活能力的提升。 （二）课程目标 在义务教育阶段的七、八、九年级开展职业通识教育，就是在职业岗位需求条件基础上，让学生了解自己的态度、能力、兴趣、智谋、局限和其他特征；了解职业选择成功的条件和所需知识，将主客观条件与对自己有一定可能性的社会职业岗位相对照、相匹配，希望最后能在更高一级的学习训练中选择一个与个人能力相匹配的职业方向，争取获得工作的机会和前途。而义务教育学校教师的主要任务是为学生提供从生涯认知到生涯探索的教育，为更高一级的学习提供基础。 职业通识课程，是通过环境的布置，结构化的程序，模拟的工作场景让学生尝试不同岗位的工作，了解学生自己的工作意愿和工作能力，从要我做向我要做的方向发展，培养良好的工作态度，以便在日后更高一级的学习中能更好的选择自己的所需。 （三）课程的结构 职业通识教育的结构是通过主题教学与例行活动相配合形式设计的。主题教学包括职业语文（日常职业用语和生活用语）、职业数学（以金钱管理为主，涉及岗位工作所需的数学知识）、职业适应（职业技能）、美术休闲、音乐休闲、体育休闲等方面的内容。例行活动包括点名活动、饮食训练（早餐、午餐），午睡管理、闲暇活动等方面的内容。 （四）课程的实施 根据课程的规划每个年级