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浅谈历史探究式学习中问题设计 　　摘 要:探究式学习法是现代教学中的重要方法，也是课堂启发式教学的一种重要手段。如何在历史课堂教学中运用探究式学习法，关系到历史课程教学能否真正体现新课程标准的理念，关系到能否有效推进历史课程的教学改革，提高学生的人文素质。然而，要真正把内容单一、枯燥，大多数学生并不感兴趣的历史教材内容通过探究式学习方法的运用，加强师生互动，真正体现学生在学习中的主体地位，设计合理的问题，在教学的情境中进行运用就显得尤其重要。 　　关键词:历史教学 探究式学习法 问题 设计 　　教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和如何引导学生思考表述。【1】探究式学习法就是教师在历史教学过程中引导学生在相关的教材内容的教学及课堂学习活动中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立发现问题、操作、调查与处理信息，表达???交流等探索活动，获得历史知识，提高学生的人文素质，培养学生探索精神和创新能力的发展的学习方式。合理运用这种教学方法可以充分调动学生的学习积极性，有效地提高历史课堂的教学质量。然而，如何才能在历史课的实际教学情境中合理运用这一教学方法，从而正确处理好教与学这一双边活动过程中，教师的教学主导地位与学生的学习主体地位，有效提高历史课堂的教学质量呢？笔者认为合理设计问题，并在教学过程中灵活运用就显得尤其重要。 　　一、根据课堂教学目标有针对性地设计问题 　　教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向。教学任务的确定、教学方法的选择等等，都要依据教学目标确定方向。因此，教师在设计问题时，首先，必须注重对教材的研究，要理解教材的基本结构，掌握教材的系统性，教材的重点、难点和关键点，做到透彻掌握，融会贯通。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题，引导学生思考或对学生提出问题加以启发帮助。其次，在教学过程中，还要对学生了如指掌。从学生的实际出发，让每个学生都成为课堂的主人，学习的主体。只有这样才能把握好问题的难度，才能选择一个最佳的智能培养高度，进行适度而恰当的设计问题，使大多数学生通过思考后能够回答，即在跳一跳就能够得着的高度上。因为过于浅显的问题引不起学生的兴趣，随声附和的回答反映不出思维的深度；过于深奥的问题会挫伤学生的积极性，难以形成思维的力度。例如讲第二次世界大战的结果时可提问，假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降？对于这个问题，稍加思索之后，每个学生都能有自己的观点，并且或多或少地都能谈出一些理由来说明自己的观点，但是学生要想把这个问题谈深谈透，却需要动一番脑筋。这是一个难度适中的问题，是在学生最近发展区之内的问题。这样的问题不仅能激发学生的探究欲望，而且还能充分调动学生思维的积极性。 　　当然在新课程改革的推动下，我们教师进行课堂教学过程中，同时应该注意到课堂提问，要注重培养学生认识、分析、理解事物的思维过程，针对的不是结果和仅仅是历史知识的本身，更重要的是在老师启发下学生的思维过程。教学提问不只是传授知识，而是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。在提问过程中侧重点在于对学生学习历史思维能力的培养和历史思维习惯的养成。 　　二、提出问题的方法 　　著名的教育家苏霍姆林斯基说：教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。【2】 这启示我们，提问的艺术直接影响课堂教学的质量。因此，当我们明确了问题设计在历史课堂教学中合理运用探究式学习法的关键地位之后，就要把侧重点放在怎样把设计好的问题根据教学情境改变，适时提出相应的问题，以及提出这些问题的方式方法。笔者认为，应该注重以下方法： 　　（一）诱导式提问 　　用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。例如当时在秦国市场，有一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货，为什么会出现这样奇怪的现象呢?显然比起赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡呢?的问法有趣得多。实践证明，初中生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。 　　（二）阶梯式提问 　　教师将所要展示的内容设计为环环相扣，前后连贯，形同阶梯的问题组，让学生登上我们的阶梯去寻根究底，直至问题完全解决。【3】 　　例如，根据历史人物对同一历史事件态度的变化设计提问阶梯。如，蒋介石为代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争时期同意接受中共提出的停止内战，一致抗日的主张。这是为什么？通过精心设疑启发学生对其中的原因进行探求： 　　一是九·一八事变后，他对中共和日本的政策或态度有何不同？为什么？学生回答：对日本是绝对不抵抗，对中共在攘外必先安内方针下进行疯狂的军事进攻，对革命根据地进行多次的军事围剿。原因是他认为他独裁统治的最大威胁