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走出研究性学习误区 　　研究性学习作为培养实践能力和创新精神的重要途径和载体，在教学改革中的影响和作用都是显而易见的。然而由于观念滞后，认识不深、急于求成，研究性学习的开展还存在着许多误区。选题随意化，参与单一化，方法指导灌输化，实施过程学科化，研究方式游戏化，成果展示功利化等现象使研究性学习从某种意义上来说，已经成为学生一个时髦的负担。 　　研究性学习；课题；素质教育 　　针对研究性学习中出现的背离价值目标、背离教学规律的倾向，结合教学实践研究发现，要走出研究性学习的误区，需要从以下几个方面入手： 　　1.选准课题，找好起点 　　A.把握好课题的来源 　　课题源于学习中的问题。问题是由信息引起的，信息时代问题无时不在，无处不在，只要对问题有一定的敏感度，就可以轻而易举地提出各种各样的问题。但是，对于学生而言，要提好问题，关键在于要对学习中的种种现象认真观察与思考。一旦向自己提出问题，产生解决它的欲望，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。从发现问题到找到课题，这是从事研究的一个起点。 　　课题源于生活实践。研究性学习与生活实践息息相关，课题选择无法脱离生活的土壤，面对学生生活经验，阅历相对匮乏的事实，教师必须充分发挥桥梁的作用，用敏锐深邃的思想及时感悟生活，让课堂与社会生活相接壤，经常在课堂上引进时代活水，抓住热点问题，组织学生讨论。只有教师拉近学生与社会生活的距离，学生选择课题才不会陷入无源之水，无本之木的无奈境地。 　　课题源于教师的指导和建议。要选择一个可行的课题，离不开教师的指导和建议。教师提供备选课题，可以帮助学生少走弯路，直奔目标；教师及时点拨指导，可以帮助学生排除畏难情绪，保持研究热情；教师提供相应材料，可以帮助学生引进新的信息，丰富生活体验；教师创设冲突观点，可以帮助学生独立思考，激活心智潜能。在选题过程中，教师有着不可替代的导向作用，只是度要适宜，千万不可越俎代庖。 　　建立良好的心理素质。课题源于实践，这一点无可争辩，但同样从事实??，并不是所有的人都有研究的动机和兴趣，能否选好课题，个人心理素质也起着重要作用――怀疑、兴趣、追求三大支柱必不可少。 　　研究性学习的课题源于问题，问题则是从质疑开始。怀疑是对已有的结论、常规、习惯、行为方式等的合理性作否定或部分否定的判断，这必然会引起人们对事物的重新审视，会在原以为没有问题的地方发现新的问题。质疑是课题产生的一个重要的心理基础。但是必须明确，怀疑不是胡猜乱想，而是有依据的。作为怀疑的依据有两个：一是事实与经验；一是逻辑。要逃出选题过分幻想化的误区，必须牢牢把握住怀疑的依据。 　　兴趣对于研究性学习具有重要的特殊的价值。研究性学习需要主体发挥能动性、创造性，需要能由研究者自由支配的心灵。如果用教师的意志代替学生的选择，势必会熄灭创造性思维的火花。兴趣，是课题产生的又一个心理依据。然而任何事物过犹不及，兴趣是选题的心理基石，但绝对不是唯一，过分兴趣化并不可取。 　　除此之外，个人对理想、目标、志向的执着追求也为选题奠定了良好的心理基础，对崇高目标、对自身理想的追求无疑会对研究性学习提供永不枯竭的动力。 　　B.遵循选题的基本原则 　　实际需要原则。重过程、重方法、重体验是研究性学习的实际需要，它与成人专家的需要存在着差距，也不等同于纯兴趣的、幻想的东西，因而在课题选择时无须考虑要像科学家那样研究问题，也不可任由兴趣一意孤行，必须尊重实际需要，把能力与兴趣融为一体，才能选好课题。 　　可研究性原则。太简单的问题，不值得花时间精力，不可能产生结果，无穷辨驳的问题也无须涉及，只有遵循可研究性的原则，才可以从纷繁复杂的问题中确定可供研究的课题。 　　量力而行的原则。课题研究仅靠热情是不够的，还需要有一定的条件，量力而行。在主观上要考虑自身的知识结构、研究能力、特长爱好，在客观上要考虑课题研究的资料来源，抛弃这两个条件，研究将举步维艰。 　　2.尊重差异，面向全体 　　要走出研究性学习参与精英化的误区，必须尊重差异，面向全体，体现一种全员性。智慧是一种普遍权利，而非少数精英的特权，任何人都不能抹杀学生研究的潜能和参与的权利。研究表明，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生现象时尽力找出其发生的原因。学生本能地会对一切新奇事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇事物背后究竟发生了什么，这是一种进行研究的可贵的动力和心理资源。在符合学生身心特点和发展水平的探究活动中，他们往往都会兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率特别高。因此，尽管学生之间存在着个别差异，认知层次、个体能力参差不齐，但是参与研究性学习并取得良好收获的可能性，则是全体学生都具有的。在研究性学习指导中应充分尊重学生的个体差异，让不同