专题式教学在“概论”课程中运用与思考.docVIP

专题式教学在“概论”课程中运用与思考 　　摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，课时分布及所讲授的教学内容较多，而且教学内容还不断地补充和调整。鉴于传统教学方式的不足，可以对“概论”课程个别章节展开专题式教学，以便更好地符合教学规律。以“概论”课程的第九章为例，通过实行专题式教学，探索提高“概论”课教学实效的新路径。 　　关键词：专题式教学；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》；第九章 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）15-0137-02 　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）是高校思想政治理论课的重要组成部分，其教学内容涵盖了经济、政治、文化、社会、国防与外交、党建、祖国统一等一系列重要问题，其内容丰富，体系庞大，通过对于该门课程的学习，力图使当代的大学生全面、深入地理解和掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主要内容和基本精神，加深大学生对于当代中国发展道路的认知与理解，引导其树立坚定的社会理想与信念。并且伴随着国内外形势政策的发展变化，其内容体系还在不断地进行补充和调整，教学难度较大，同时根据当前学生的实际学习情况，因而可对“概论”课程个别章节进行专题式教学方法的尝试，使之能够更好地符合教学规律，更好地调动教师教学主体和学生学习主体的两个积极性。 　　专题式教学，主要是指根据课程教学大纲的基本要求，根据学生学习的具体情况，按照课程内容的内在思想联系和逻辑关系对相关教学内容进行提炼与整合，形成既相互联系又相对独立的系列专题，并围绕专题制定教学方案、组织教学活动的一种课堂教学方法。在“概论课”中实行专题式教学，是实现教材体系向教学体系转换的有效途径，它不仅可以突出教学重点，而且有利于调动学生的学习兴趣。在此，我们就以“概论”课第九章为例，探讨专题式教学在“概论”课教学实践中的成效与路径。 　　1 “概论”课第九章实行专题式教学的可行性分析 　　目前，“概论”课所采用的是由高教出版社2010年出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材。根据此教材的内容设置，第九章为《建设中国特色社会主义政治》。通过本章的学习，力图使学生认识和了解当代中国政治的基本架构（政治理念的设计与政治制度的形成）、民主法治建设的基本方向以及当前政治体制改革的重点，通过与西方资本主义民主政治的比较，从而增进学生对当代中国政治的现实合理性与历史进步性的认同，坚定他们对中国共产党领导下的民主政治建设的信心，自觉拥护党的领导并积极主动地参与到民主建设、法治建设的实践中去。按照教材的结构设计，第九章共有三个小节，分别是《中国特色社会主义政治》、《依法治国，建设社会主义法治国家》和《推进政治体制改革，发展民主政治》。 　　从教学内容来看，这一章的，理论性、思想性较强，主要涉及到现代政治文明的一般理论，包括国体、政体等基本政治制度以及政党制度、民主选举、权力监督与法治建设等重大理论与实践问题，其中还关联着中西民主政治制度与实践比较，又相当的理论深度。并且，源自西方的自由、民主、人权等热门话题是当前大学生群体普遍关注焦点，因而结合学生思想动态的实际，引导他们正确理解当代中国政治的基本架构与实践逻辑，增进他们对现实政治的认同当是教学活动的根本目标。为此，就需要充分地将相关理论讲清楚、讲透彻，尤其是关于社会主义民主与资本主义民主的联系与区别，其中涉及到重大的立场、观点与方法问题，务必通过教师的全面深入的阐述，以强大的理论说服力、思想感召力和现实震撼力来回应当前大学生的思想困惑，让他们既认清我国正处于社会主义民主政治这一符合人类社会历史大潮流、大趋势的进程之中，又客观看待当前政治建设实践中的成就与不足，以免陷于盲目的西方自由主义民主政治崇拜之中。 　　从教材体例来看，这一章基本上循着“基本政治制度架构——法治建设——政体改革”的思路展开，这样的结构设计和内容安排有其相当的逻辑性和合理性，条理性和层次性较强，较为全面地覆盖了当代中国政治的重大领域和重要论题。但是，其知识点的分布却相对分散，全部三节内容每一节都涉及到现代政治文明的基本理论，因而在传统的教学实践中就却常会遇到一些操作上的困难，并影响教学的效果。尤其是相关知识点的前后重复出现势必会导致讲解中的混乱甚至于重点的不明确（如第一节的“人民当家作主”与第三节的“社会主义社会的民主”的逻辑承接；第一节的“依法治国”与第二节的“建设法治国家”在内容上的密切关联），如果不对相关内容作出整合，在讲授的过程中就难免出现颠来倒去的重复啰嗦，进而使学生在学习中陷入概念的迷阵之中，无所适从。 　　基此，在具体的教学过程中，要把理论问题讲解清楚，要让实践状况更为醒目，就需要对第九章的教学内容实行更为集中的