《失去的一天》教学反思.docxVIP

从课本里来 再回到课本里去 ——《失去的一天》教学反思摘要：语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。关键词：学习 理解 运用 核心素养2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心的理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课程的本质就是“学习语言文字运用”。所谓语言文字运用，即利用语言文字的特点和规律，满足一个人学习、生活和工作中的需要。简单地说，“运用”是目标，“学习”是过程。陈先云在“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”为主题的教学会上从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单：语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力。语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。中段阅读系列的课，重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。西师版《失去的一天》是一篇很典型的阅读系列的课，通过文本材料，对学生进行听、说、读、写的训练，让学生对文本的理解不仅仅在于文本本身，而可以落到对语言的理解、运用上，对学生进行思维训练，从而使学生具有初步的审美能力。第一次设计《失去的一天》，我旨在让学生能对课本语言有一定的的感知和发现、领悟与积累，并能脱离文本，对语言进行模仿与迁移、表现与创造，我在多次试教及反复修改教案后在教学的第三部分设计了这样的教学环节：教学第三部分：通过合作学习，知道人们在这一天里做了什么，让学生感受把握今天、珍惜时间的重要性。1、师过渡：妈妈不仅用语言，还用行动使佩佳明白什么叫做“失去的一天”。请同学们认真阅读课文7—11自然段，同桌合作学习，完成习题单：妈妈领着佩佳先去看 拖拉机手翻耕的麦茬地 ，再去看砌砖师傅砌好的墙 ，然后去看 面包师做的面包，最后还去看了 图书馆里还来和借走的书，这些都是人们一天中的收获。2、生交流、汇报。3、师出示课件图片，引导总结：（1）翻耕（2）砌砖。（3）做面包。引导读：刚才老师发现，在观看图片的时候，好多孩子都忍不住吞了吞口水，是呀，这么美味的面包让我们馋涎欲滴。让我们带着这种感受读（课件出示第10自然段）（4）看书。4、想象说话: 师：同样是一天，佩佳在睡觉、闲坐、吃鲜果、嬉戏的时候，人们在耕地、砌墙、做面包、看书师：想象一下，（课件出示）这一天中，当佩佳在游手好闲的时候，人们在 ？师：这一天，对于游手好闲的佩佳来说是毫无收获、白白浪费的，人们在这一天中珍惜了时间，兢兢业业地工作着，给人们带来了方便和幸福。如果说佩佳的一天是“失去的一天”，那么人们的一天是怎样的一天呢?生:收获的一天 （板书：收获的一天）师：所以，最后，佩佳才有了醒悟。（课件出示课文最后一个小节）。生齐读： “可是我今天却游手好闲，”佩佳想了想低下了头。现在他明白了什么叫做“失去的一天”。5、理解佩佳“失去的一天”，师：同学们，此时此刻，佩佳明白了什么?6、写作训练。是呀，时间如流水，稍纵即逝，我们要珍惜时间，孩子们如果佩佳此时在你面前，你会对他说点什么呢?把你想说的话写一写吧。（展示，点评）尽管多次修改，但是感觉学生能掌握文本所要表达的意思，从能课本里走出来，可对语言进行模仿与迁移、表现与创造方面却非常欠缺，学生的思维能力没有得到训练，冥思苦想不得其果。一个偶然机会，有幸请教到教科所何德芬副所长，她指出：读文，填空：先看到，再看到，然后看到……能让学生对课文信息进行提取，课件展示“面包、图书馆”等图片能帮助理解课文意思，却是游离在课本之外；想象人们还会想些什么，让生继续感受一天的价值，让学生完全脱离 了课本，没有回到课本里去。根据这个思路，我又对教学进行了一次修改。教学第三部分：通过合作学习，知道人们在这一天里做了什么，让学生感受把握今天、珍惜时间的重要性。（第1、2点与之前相同）师：看看课文是怎么描述的，并相机出示课件图片（让学生读文本、悟语言）。想象说话： 师：同样是一天，佩佳在睡觉、闲坐、吃鲜果、嬉戏的时候，人们在耕地、砌墙、做面包、看书。 师：想象人们还会做些什么？（仿照课文中的语言形式来表达，课件出示）“昨天这里还是 ，今天已 。这是 一天的工作。”“这里早晨还 ，现在已 。这是 干的活。（加深理解，内化、运用语言） 师：这一天，对于游手好闲的佩佳来说是毫无收获、白白浪费的，人们在这一天中珍惜了时间，兢兢业业地工作着，给人们带