五年级上语文教学设计4去打开大自然绿色的课本苏教版.docxVIP

第2单元 课时教案[教师专用] 课时教案[教师专用] 五年级语文上·新课标（江苏） 第2单元　 4.去打开大自然绿色的课本 【教学目标】 1.知识与能力 　　学会本课生字、新词,能联系上下文和自己的积累,说说文中词语的意思。正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。 2.过程与方法 　　诵读、品味感受诗歌的句式特点,初步领悟诗歌的表现手法及诗歌的音韵美。 3.情感与价值 　　能够感受到大自然的绚丽多彩,激起热爱自然的情感和探索自然的兴趣。 【教学重点】 　　能在反复吟诵的基础上,想象诗歌描述的情景,读懂诗歌为什么把大自然比作“绿色的课本”?怎样才能打开大自然绿色的课本? 【教学难点】 　　感受诗歌的句式特点,初步领悟诗歌的表现手法,并模仿诗歌中明显的语言范式进行创编。 【教学准备】 　　完成预习,制作教学课件。 【课时安排】 　　2课时 第一课时 教学过程教师批注一、谈话交流,引出课题 1.板书课题,齐读课题。 2.释题、质疑。 “绿色的课本”指的是什么? 教师在课题中加上“这个”——去打开大自然(这个)绿色的课本 这句话把　　　　比作　　　　。(通过在题目中加上“这个”,让学生理解课题。知道作者把“大自然”比作“绿色的课本”。)? 3.为什么作者省略了“这个”呢?(通过对比初步感知诗歌语言特点:语言简洁) 4.再一次齐读课题,感受诗歌语言的简洁。 5.题目质疑。 为什么把“大自然”比作“绿色的课本”?如何打开大自然这一绿色的课本?二、整体感知,检查预习 1.学生带疑读书。 2.交流预习单。　　A.出示学生预习单,检查学生对词语的认读情况,对学生容易读错的字词重点指导,如“敞”是翘舌音。“苍劲”的“劲”是多音字,在这里应该读“jìng”。 B. 针对难写的“敞”“芬”“限”三个生字进行书写指导,通过“捺”这一笔在田字格中的位置及走向对比,引导学生发现其相同之处,又要仔细观察其不同之处。 C.学生练习自己写错或写得不满意的字词。 D.小组互相交流自己查到的不理解的词语的意思。 3.整体感知课文。 A.指名朗读课文。(一是要读得正确、流利,二是要指导读好诗歌的节奏和韵律。) B.解决质疑问题。(把握学情,为下一步组织教学做好铺垫。) C.自由朗读诗歌,思考预习单第三题(大自然里有什么?)(引导学生抓住诗文中的 “翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“鸣禽”“野花”“青山”“绿水”“云锦”“微风”等词语感知诗文内容。) D.多媒体出示:这是一个　　　　　　　　的大自然。(引导学生运用积累的词语概括大自然的特点,加深对大自然的了解。)? 多媒体出示:正是因为大自然　　　　有　　　　,所以祖国召唤我们去　　　　　　　　　　　　　　。(用提示的方式让学生概括诗文的主要内容,从而检查学生整体感知课文的程度。)?三、精读理解,重点突破 1.自由朗读第1小节,你从哪些词语体会到祖国对我们的亲切、热情的召唤? (引导学生抓住诗文中的关键词语“敞开”“去吧”“去吧”,体会祖国亲切、热情的召唤。) 2.指导学生有感情地朗读第1小节。 3.为什么连续用了两个“去吧”?(通过反复朗读,体会作者用两个“去吧”强烈表达出祖国殷切地希望我们去打开大自然这绿色的课本,感受诗歌的又一个特点——节奏感强。) 4.指导读出诗歌的节奏。 5.过渡:现在就让我们一起走进大自然,去呼吸山水间芬芳的空气,去打开大自然这绿色的课本吧。 (1)配乐范读2至5小节,学生想象诗歌中描绘的画面。 师提示: 我仿佛看到了　　　　　　　　;? 我仿佛听到了　　　　　　　　;? 我仿佛感觉到了　　　　　　　　。? (2)汇报交流。 (3)根据学生汇报内容教师随机组织教学。 A.抓住“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”等,让学生分别说说脑海中的画面,然后想象画面,有感情地朗读本小节。 教师出示相关图片,让学生直观感受“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”的画面,再一次有情感地朗读本小节。(通过联系生活感受,想象画面,展示图片,再现诗句描绘的情景,从而有效地指导学生有感情地朗读诗句。) 教师通过调整词序让学生感受诗歌的另一个特点——韵律美。　　例:a. 让明亮的眼睛 去发现翠竹的挺拔,松柏的苍劲。 用绚丽的色彩 去描绘果园的丰收,沃野的耕耘。 b. 让明亮的眼睛 去发现挺拔的翠竹,苍劲的松柏。 用绚丽的色彩 去描绘丰收的果园,耕耘的沃野。 读一读,哪一种表达方法更好?为什么?(通过对比朗读,感受原文诗句读起来节奏感强。) 同桌尝试背诵本小节。